Мно высокий: Коагулограмма № 2 (протромбин (по Квику), МНО, фибриноген)

Содержание

3.1. Лабораторная диагностика / КонсультантПлюс

3.1. Лабораторная диагностика:

1. Общий (клинический) анализ крови с определением уровня эритроцитов, гематокрита, лейкоцитов, тромбоцитов, лейкоцитарной формулы. Особое значение имеет лимфопения [23].

2. Биохимический анализ крови (креатинин, печеночные ферменты, альбумин, лактат, лактатдегидрогеназа, ферритин, СРБ, прокальцитонин). Биохимический анализ крови не дает какой-либо специфической информации, но обнаруживаемые отклонения могут указывать на наличие органной дисфункции, декомпенсацию сопутствующих заболеваний и развитие осложнений, имеют определенное прогностическое значение, оказывают влияние на выбор лекарственных средств и/или режим их дозирования. Уровень СРБ коррелирует с тяжестью течения, распространенностью воспалительной инфильтрации и прогнозом при пневмонии и является основанием для начала противовоспалительной терапии [23]. Прокальцитонин при коронавирусной инфекции с поражением респираторных отделов легких находится в пределах референсных значений. Повышение прокальцитонина свидетельствует о присоединении бактериальной инфекции и коррелирует с тяжестью течения, распространенностью воспалительной инфильтрации и прогнозом при бактериальных осложнениях. В диагностике и прогнозе течения сепсиса имеет значение уровень прокальцитонина: < 0.5 мкг/л — низкий риск бактериальной коинфекции и неблагоприятного исхода; > 0.5 мкг/л — пациенты с высоким риском, вероятна бактериальная коинфекция. Анализ на прокальцитонин является дополнительной информацией для ранней оценки риска и исключения бактериальной коинфекции у пациентов с COVID-19.

3. Гемостазиограмма

У беременных и рожениц с COVID-19 рекомендуется контроль лабораторных показателей: международное нормализованное отношение (МНО), активированное частичное тромбопластиновое время (АЧТВ), фибриногена, тромбоцитов, гемоглобина, учитывая высокий риск развития коагулопатических нарушений и гиперфибринолиза [24]. Кратность обследования зависит от степени тяжести заболевания и применения антикоагулянтов.

При снижении уровня тромбоцитов < 100 x 109/л или фибриногена < 2 г/л, увеличении АЧТВ или МНО, увеличении тромбоцитов > 300 x 109/л или фибриногена > 6 г/л у пациенток с подтвержденным COVID-19 во время беременности, родов и послеродового периода рекомендуется провести тромбоэластографию/тромбоэластометрию [24].

По данным метаанализа Gungor Baris et al. (2021), повышение уровня D-димера в динамике ассоциировано с тяжестью течения COVID-19 и высокой смертностью [25]. Кратность определения D-димера, протромбинового времени, фибриногена и количества тромбоцитов зависит от тяжести течения COVID-19, важна динамика, как в сторону повышения, так и понижения показателей.

При снижении числа тромбоцитов, увеличении МНО (протромбинового времени), повышении уровня D-димера следует подумать о наличии сепсис-индуцированной коагулопатии, как начальной стадии ДВС-синдрома [26].

Обязательное лабораторное исследование на наличие РНК SARS-CoV-2 методом полимеразной цепной реакции (ПЦР) вне зависимости от клинических проявлений.

Прямые методы этиологической диагностики:

— Выявление РНК SARS-CoV-2 с применением МАНК.

— Выявление антигена SARS-CoV-2 с применением иммунохроматографических методов.

Непрямые методы этиологической диагностики

— Выявление иммуноглобулинов классов A, M, G (IgA, IgM и IgG) к SARS-CoV-2 (в том числе к рецептор-связывающему домену поверхностного гликопротеина S).

Основным видом биоматериала для лабораторного исследования на РНК SARS-CoV-2 является материал, полученный при заборе мазка из носоглотки (из двух носовых ходов) и ротоглотки. Мазки со слизистой оболочки носо- и ротоглотки собираются в одну пробирку для большей концентрации вируса. При признаках заболевания нижних дыхательных путей в случае получения отрицательного результата в мазках со слизистой носо- и ротоглотки дополнительно исследуются мокрота (при наличии) или промывные воды бронхов, полученные при фибробронхоскопии (бронхоальвеолярный лаваж), (эндо)трахеальный, назофарингеальный аспират. У интубированных пациентов (у пациентов, находящихся на ИВЛ) с целью выявления SARS-CoV-2 рекомендуется получение и исследование аспирата содержимого трахеи. Транспортировка образцов осуществляется с соблюдением требований санитарных правил 1.2.036-95 «Порядок учета, хранения, передачи и транспортирования микроорганизмов I — IV групп патогенности».

Выявление антител к SARS-CoV-2 имеет вспомогательное значение для диагностики текущей инфекции и основное для оценки иммунного ответа на текущую или перенесенную инфекцию. Выявление антител к SARS-CoV-2 проводится с использованием иммунохимических методов. Решение о тестировании на антитела к SARS-CoV-2 принимается лечащим врачом индивидуально, исходя из клинической целесообразности. Антитела класса A (IgA) начинают формироваться и доступны для детекции примерно со 2 дня от начала заболевания, достигают пика через 2 недели и сохраняются длительное время. Антитела класса M (IgM) начинают выявляться примерно на 7-е сутки от начала заражения, достигают пика через неделю и могут сохраняться в течение 2-х месяцев и более. Примерно с 3-й недели или ранее определяются антитела класса G (IgG) к SARS-CoV-2. Особенностью гуморального ответа на инфекцию является небольшой временной промежуток между появлением антител IgM и IgG, а иногда и одновременное их формирование.

4. Микробиологическое исследование мокроты (при ее наличии).

Открыть полный текст документа

Фибрилляция предсердий (ФП). Антитромботическая терапия.

Инсульт – наиболее ужасающее последствие ФП. Примерно каждый 5-6-й инсульт возникает вследствие ФП. Причиной тромбоэмболических осложнений при ФП в 75% случаев является тромбоз левого предсердия, в частности, ушка левого предсердия.

Механизм тромбообразования связан со снижением скорости кровотока в левом предсердии. При ФП отсутствует полноценная систола предсердий, ушко левого предсердия опорожняется пассивно, вследствие чего снижается скорость кровотока в его полости. При снижении фракции выброса ЛЖ кровоток в ушке левого предсердия еще больше замедляется, вплоть до полного стаза (застоя) крови, происходит увеличение размеров левого предсердия, что в свою очередь способствует тромбообразованию.

Идентификация клинических факторов риска инсульта привела к разработке различных схем оценки риска его развития.

Самый простой метод для быстрой начальной оценки риска инсульта – это индекс CHA2DS2-VASc.

C (congestive heart failure) = сердечная недостаточность 1 балл
H (hypertension) = артериальная гипертония 1 балл
A (age) = возраст ≥ 75лет 2 балла
D (diabetes mellitus) = сахарный диабет 1 балл
S2 (stoke) = перенесенный инсульт или транзиторные ишемические атаки или тромбоэмболии 2 балла
V (Vascular disease) = сосудистые заболевания, к примеру заболевания периферических артерий (атеросклероз сосудов нижних конечностей), инфаркт миокарда, атеросклероз аорты 1 балл
A (Age 65–74 years) = возраст от 65 до 74лет 1 балл
Sc (Sex) = пол женский 1 балл

Шкала CHA2DS2-VASc и рекомендации по терапии.

Индекс CHA2DS2-VASc Риск инсульта в % Риск Антикоагулянтная терапия Рекомендации
0 0 низкий Антитромботическая терапия не показана или Аспирин Аспирин 75-325 мг/сут или не назначать антитромботические средства.
Предпочтительно не применять антитромботические препараты.
1 1.3 средний Пероральные антикоагулянты или аспирин Оральные антикоагулянты: варфарин под контролем МНО в рамках 2,0 – 3,0; дабигатран
или Аспирин 75-325мг ежедневно. Пероральные антикоагулянты имеют преимущество перед аспирином.
2 2.2 высокий Пероральные антикоагулянты Пероральные антикоагулянты: варфарин под контролем МНО в рамках 2,0 – 3,0; дабигатран, апикасабан, ривороксабан
3 3.2
4 4.0
5 6.7
6 9.8
7 9.6
8 6.7
9 15.2

Многочисленные клинические исследования убедительно подтвердили эффективность антитромботической терапии у больных с ФП в профилактике инсультов.

Антагонисты витамина К (варфарин).

Применение антагонистов витамина К привело к снижению относительного риска ишемического инсульта на 67%.

Профилактика инсульта и системных эмболий у пациентов с неклапанной ФП требует поддержания оптимального международного нормализованного отношения (МНО) в рамках 2,0-3,0.

Одной из важных проблем, возникающих при применении антагонистов витамина К, является высокая вариабельность МНО в организме человека, в результате их взаимодействия с пищей, лекарствами и алкоголем. Если МНО находится ниже целевого диапазона (Аспирин.

Лечение аспирином приводит к снижению частоты инсульта на 19%. Доза аспирина значительно отличалась в разных исследованиях, подбирается имперически от 75 до 325 мг/сут. С фармакологической точки зрения аспирин уже в дозе 75 мг вызывает практически полное ингибирование агрегации тромбоцитов.

Прямые ингибиторы тромбина (дабигатрана) и ингибиторы фактора Ха (ривароксабан, апиксабан).

Сравнение с группой антагонистов витамина К показано некоторое снижение частоты инсульта и системных эмболий, при сопоставимой частоте больших кровотечений. Препараты рекомендуются при плохой переносимости антагониста витамина К или невозможности его применения. Не требуют лабораторного контроля за показателями МНО.

Перед началом антикоагуляционной терапии необходимо оценить риск кровотечений. Разработан новый простой индекс риска кровотечения – HAS-BLED.

H (hypertension) = артериальная гипертония 1 балл
A (abnormal renal / liver function) = нарушение функции печени или почек) по 1 баллу за каждый
S (Stroke) = инсульт в анамнезе 1 балл
B (Bleeding history or predisposition) = кровотечение в анамнезе или склонность к нему 1 балл
L (Labile INR) = лабильное МНО 1 балл
E (Elderly) = возраст старше 65 лет 1 балл
D (Drugs / alcohol concomitantly) = прием некоторых лекарств / алкоголя по 1 баллу за каждый

Значение индекса ≥3 указывает на высокий риск и применение любого антитромботического препарата требует особой осторожности.

Варфарин канон 2,5 мг 100 шт. банка таблетки

Не рекомендуется начинать или прекращать прием других лекарственных средств, а также изменять дозы принимаемых препаратов без консультации с лечащим врачом.

При одновременном назначении необходимо также учитывать эффекты от прекращения индуцирования и/или ингибирования действия варфарина другими лекарственными средствами.

Риск развития тяжелых кровотечений повышается при одновременном приеме варфарина с препаратами, влияющими на уровень тромбоцитов и первичный гемостаз: ацетилсалициловая кислота, клопид огрел, тиклопидин, дипиридамол, большинство нестероидных противовоспалительных средств (за исключением ингибиторов циклооксигеиазы-2), антибиотики группы пенициллина в больших дозах.

Также следует избегать сочетанного применения варфарина с препаратами, обладающими выраженным ингибирующим действием на систему цитохрома Р450, например, циметидином и хлорамфениколом, при приёме которых в течение несколько дней увеличивается опасность кровотечения. В подобных случаях циметидин можно заменить, например, ранитидином или фамотидином.

Вещества, снижающие эффект варфарина:

Название Возможный механизм

Сердечно-сосудистые лекарственные средства

Холестирамин Снижение всасывания варфарина и влияние на энтерогепатическую рециркуляцию.

Бозентан Индукция преобразования варфарина в CYP2C9/CYP3A4 в печени.

Желудочно-кишечные лекарственные средства

Апрепитант Индукция преобразования варфарина в CYP2C9.

Месалазин Возможность снижения антикоагулянтного эффекта варфарина.

Сукралъфат Вероятность уменьшения абсорбции варфарина.

Дерматологические препараты

Гризеофульфин Снижение антикоагулянтного эффекта кумаринов.

Ретиноиды Возможность снижения активности варфарина.

Противоинфекционные средства

Диклоксациллин Усиление метаболизма варфарина.

Рифампицин Усиление метаболизма варфарина. Необходимо избегать совместного применения данных препаратов.

Противовирусные средства (невирапин, ритонавир) Усиление метаболизма варфарина, опосредованного CYP2C9.

Нафциллин Снижение антикоагулянтного эффекта варфарина.

Средства от мышечных, суставных и костных болей

Сульфаниламиды (сулъфаметизол, сулъфафуразол, сулъфафеназол) Возможность усиления антикоагулянтного эффекта варфарина.

Хинолоны (ципрофлоксацин, норфлоксацин, офлоксацин, грепафлоксацин, налидиксовая кислота) Снижение метаболизма варфарина.

Макролиды (азитромицин, кларитромицин, эритромицин, рокситромицин) Снижение метаболизма варфарина.

Противогрибковые средства (флуконазол, итраконазол, кетоконазол, метронидазол) Снижение метаболизма варфарина.

Хлорамфеникол Снижение метаболизма варфарина, выраженное ингибирующее действие на систему цитохрома Р450.

Цефалоспорины (цефамандол, цефалексин, цефменоксим, цефметазол, цефоперазон, цефуроксим) Усиление эффекта варфарина вследствие подавления синтеза витамин К-зависимых факторов свертывания крови и других механизмов.

Сулъфаметоксазол-триметоприм Антигельминтные средства Снижение метаболизма варфарина и вытеснение варфарина из сайтов связывания с белками.

Левамизол Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Противокашлевые средства центрального действия

Кодеин Комбинация кодеина и парацетамола усиливает активность варфарина.

от мышечных, суставных и костных болей

Ацетилсалициловая кислота Вытеснение варфарина из альбуминов плазмы, ограничение метаболизма варфарина.

Феназон Индукция метаболизма энзимов, снижение концентрации варфарина в плазме. Может потребоваться увеличение дозировки варфарина.

НПВС — азапропазон, индометацин, оксифен- бутазон, пироксикам, сулиндак, толметин, фепразон, целекоксиб и др. Конкуренция за метаболизм, осуществляемый ферментами цитохрома Р450 2С9.

Лефлуномид Ограничение метаболизма варфарина, опосредованного CYP2C9.

Парацетамол (ацетаминофен) (особенно после 1-2 недель постоянного приема) Ограничение метаболизма варфарина или влияние на образование факторов свертывания (данный эффект не проявляется при приеме менее 2 г парацетамола в день).

Фенилбутазон Снижение метаболизма варфарина, вытеснение варфарина из сайтов связывания с белками. Данную комбинацию следует избегать.

Наркотические анальгетики (д екстропропоксифен) Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Препараты, воздействующие на центральную нервную систему

Противоэпилептические средства (фосфенитоин, фенитоин) Вытеснение варфарина из сайтов связывания с белками, повышение метаболизма варфарина.

Трамадол Конкуренция за метаболизм, опосредованный цитохромом Р450 ЗА4.

Антидепрессанты: селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС) (флуоксетин, флуеоксамин, пароксетин, сертралин) Ограничение метаболизма варфарина. Полагают, что СИОЗС ограничивают изофермент цитохрома Р450 2С9 (CYP2C9). Он является ферментом, который метаб о лизирует наиболее сильнодействующий изомер S-варфарин. Кроме того, и СИОЗС, и варфарин прочно связываются с альбумином. При наличии обоих увеличивается возможность вытеснения одного из соединений из альбумина.

Хлоралгидрат Механизм взаимодействия неизвестен.

Цитостатики

Рофекоксиб Механизм взаимодействия неизвестен.

Средства, воздействующие на центральную нервную систему

Барбитураты (например, фенобарбитал) Усиление метаболизма варфарина.

Противоэпилептические средства (карбамазепин, вальпроевая кислота, примидон) Усиление метаболизма варфарина.

Антидепрессанты (тразодон, миансерин) В четырех случаях клинического использования было установлено, что взаимодействие тразодона и варфарина вызывало снижение протромбинового времени и МНО, но механизм данного взаимодействия неизвестен.

Глутетимид Снижение антикоагулянтного эффекта варфарина вследствие усиления его метаболизма.

Хлордиазепоксид Снижение антикоагулянтного эффекта варфарина.

Цитостатики

Аминоглютетимид Усиление метаболизма варфарина.

Азатиоприн Снижение всасывания варфарина и повышение метаболизма варфарина.

Меркаптопурин. Снижение антикоагулянтного эффекта варфарина.

Митотан Возможно снижение антикоагулянтного эффекта варфарина.

Иммун одепрессанты

Циклоспорин Варфарин повышает уровень циклоспорина или усиливает его эффект, оказывая влияние на метаболизм циклоспорина.

Гиполипидемические средства

Колестирамин Может снижать антикоагулянтный эффект варфарина вследствие уменьшения его абсорбции.

Диуретики

Спиронолактон, хлорталидон Приём диуретиков в случае выраженного гиповолемического действия может привести к увеличению концентрации факторов свёртываемости, что уменьшает действие антикоагулянтов.

Средства народной медицины

Зверобой продырявленный (Hypericum perforatum) Усиливает метаболизм варфарина, осуществляемый CYP Р450-ЗА4 и -1А2 (метаболизм R- варфарина), а также осуществляемый CYP Р450-2С9 (метаболизм S-варфарина). Влияние индукции ферментов может сохраняться в течение 2 недель после окончания применения зверобоя продырявленного. В том случае, если пациент принимает препараты зверобоя продырявленного, следует измерить МНО и прекратить прием. Мониторирование МНО должно быть тщательным, т.к. его уровень

может повыситься при отмене зверобоя продырявленного. После этого можно назначать варфарин.

Женьшень (Рапах ginseng) Вероятна индукция преобразования варфарина в печени. Необходимо избегать совместного применения данных препаратов.

Продукты питания

Продукты питания, содержащие витамин К. Больше всего витамина К содержится в зеленых овощах (например, зелень амаранта, кочанная капуста, авокадо, брокколи, брюссельская капуста, масло канола, лист шайо, лук, кориандр (кинза), огуречная кожура, цикорий, плоды киви, салат-латук, мята, зеленая горчица, оливковое масло, петрушка, горох, фисташки, красные морские водоросли, весенний лук, соевые бобы, листья чая (но не чай-напиток), зелень репы, кресс-салат, шпинат), поэтому при лечении варфарином следует с осторожностью принимать в пищу данные продукты. Ослабляют действие варфарина.

Витамины

Витамин С Снижение антикоагулянтного эффекта варфарина.

Витамин К Варфарин блокирует синтез витамин К-зависимых факторов свертывания.

Вещества, усиливающие эффект варфарина

Название Возможный механизм

Препараты, влияющие на кровь и органы кроветворения

Абциксимаб Тирофибан Эптифибатид Дополнительное воздействие на систему свертывания крови.

Фторурацш Снижение синтеза ферментов цитохрома Р450 2С9, метаболизирующих варфарин.

Капецитабин Снижение изоферментов CYP2C9.

Иматиниб Конкурентное подавление изофермента CYP3A4 и подавление метаболизма варфарина, опосредованного CYP2C9 и CYP2D6.

Ифосфамид Подавление CYP3A4.

Тамоксифен Тамоксифен, ингибитор CYP2C9, может повышать концентрацию варфарина в сыворотке вследствие снижения его метаболизма.

Метотрексат Усиление эффекта варфарина вследствие снижения синтеза проагулянтных факторов в печени.

Тегафур Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Трастузумаб Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Флутамид Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Циклофосфамид Вероятность изменения антикоагулятного эффекта варфарина, т.к. циклофосфамид является противоопухолевым средством.

Цитотоксические препараты

Этопозид Возможно усиление антикоагулянтного эффекта кумаринов.

Иммуномодуляторы

Альфа- и бета-интерферон Увеличение антикоагулянтного эффекта и повышение концентрации варфарина в сыворотке вызывает необходимость снижения дозировки варфарина.

Препараты для лечения зависимости

Диуретики

Метолазон Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Тиениловая кислота Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Препараты для лечения бронхиальной астмы

Зафирлукаст Повышение уровня или усиление эффекта зафирлукаста на фоне приема варфарина вследствие изменения метаболизма зафирлукаста.

Сахаропонижающие средства

Троглитазон Снижение уровня или ослабление эффекта варфарина вследствие изменения метаболизма варфарина.

Вакцины

Противогриппозная вакцина Возможность усиления антикоагулянтного эффекта варфарина.

Противомалярийные средства

Прогуанил Возможность усиления антикоагулянтного эффекта варфарина по данным отдельных сообщений.

Продукты питания

Клюква Клюква снижает метаболизм варфарина, опосредованный CYP2C9.

Тонизирующие напитки, содержащие хинин У потребление большого количества тонизирующих напитков, содержащих хинин, может повлечь за собой необходимость снижения дозировки варфарина. Данное взаимодействие может быть объяснено снижением синтеза в печени проагулянтных факторов хинином.

Гинкго (Ginkgo biloba), чеснок (Allium sativum), дягиль лекарственный (Angelica sinensis), папайя (Carica papaya), шалфей (Salvia miltiorrhiza) Потенцирование антикоагулянтного/ антитромбоцитарного эффекта может увеличить риск кровотечений.

Вещества, снижающие или усиливающие эффект варфарина

Название Возможный механизм

Препараты, воздействующие на сердечно-сосудистую систему

Цизопирамид Может ослабить или усилить антикоагулянтный эффекта варфарина.

Биологически активные добавки

Коэнзим-QlO Коэнзим-QlO может усиливать или подавлять эффект варфарина из-за однородной химической структуры между коэнзимом-QlO и витамином К.

Прочие вещества

Алкоголь (этанол) Ингибирование или индукция метаболизма варфарина.

Варфарин может усиливать действие пероральных гипогликемических средств — производных сульфонилмочевины.

В случае сочетанного применения варфарина с указанными выше препаратами, необходимо проводить контроль (МНО) в начале и в конце лечения, и, по возможности, через 2-3 недели от начала терапии.

Дисулъфирам Снижение метаболизма варфарина.

Клопидогрел

Гепарин

Препараты, влияющие на желудочно-кишечный тракт и обмен веществ

Циметидин Выраженное ингибирующее действие на систему цитохрома Р450 (циметидин можно заменить ранитидином или фамотидином), приводящее к снижению метаболизма варфарина.

Глибенкламид Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Омепразол Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Препараты, воздействующие на сердечно-сосудистую систему

Амиодарон Снижение метаболизма варфарина после одной недели совместного приема. Данный эффект может сохраняться в течение одного-трех месяцев после отмены амиодарона.

Этакриновая кислота Может усиливать эффект варфарина вследствие вытеснения варфарина из белковых связей.

Гиполипидемические средства (флувастатин, съшвастатин, розувастатин, гемфиброзил, безафибрат, клофибрат, ловастатин, фенофибрат) Конкуренция за метаболизм, опосредованный цитохромами Р450 2С9 и ЗА4.

Пропафенон Снижение метаболизма варфарина.

Хинидин Снижение синтеза факторов свертывания крови.

Диазоксид Может замещать варфарин, билирубин или другую высокосвязанную с белком субстанцию из белковых связей.

Дигоксин Усиление антикоагулянтного эффекта.

Пропранолол Усиление антикоагулянтного эффекта.

Тиклопидин Увеличение риска кровотечения. Необходимо мониторировать уровень МНО.

Дипиридамол Повышение уровня варфарина или дипиридамола вследствие потенцирования эффектов. Повышение риска кровотечений (геморрагий).

Дерматологические средства

Миконазол (в том числе в форме геля для полости рта) Снижение собственного клиренса варфарина и повышение свободной фракции варфарина в плазме; снижение метаболизма варфарина, опосредованного цитохромами Р450.

Мочеполовая система и половые гормоны

Стероидные гормоны — анаболические и/или андрогенные (даназол, тестостерон) Снижение метаболизма варфарина и/или прямое действие на системы коагуляции и фибринолиза.

Гормоны для системного применения

Средства, действующие на щитовидную железу Усиление метаболизма витамин К-зависимых факторов свертывания.

Глюкагон Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Ппотивоподагрические средства

Аллопуринол Усиление антикоагулянтного эффекта варфарина.

Сулъфинпиразон Усиление антикоагулянтного эффекта вследствие снижения его метаболизма и ослабления связей с белками.

Противоинфекционные средства

Пенициллины в больших дозах (клоксациллин, амоксщиллин) Возможность повышения вероятности кровотечения, включая кровотечения из десен, носа, появление нетипичных кровоподтеков или темный стул.

Тетрациклины Возможность усиления антикоагулянтного эффекта варфарина.

Many High School in Many, LA

  1. Дом
  2. Луизиана
  3. Много
  4. Многие средние школы

Информация о многих средних школах:



Зачисление во многие средние школы, рейтинг и статистика

классу
Много старшеклассников по
ПК 0
К 0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 88
10 74
11 88
12 65

Many High School — это государственная средняя школа школьного округа прихода Сабин, расположенная в Мани, штат Луизиана.В нем учатся 315 учеников с 9 по 12 классы. Many High School — 269-я по величине государственная средняя школа в Луизиане и 14 369-я по величине в стране. Соотношение учеников и учителей составляет 12,0 к 1.

Всего учащихся: 315
Соотношение учеников и учителей: 12:1
Учителей, занятых полный рабочий день: 26,33

Поддержите свою школу рубашками и одеждой

Поиск бывших студентов MHS

Многие старшеклассники по полу

Внешнее кольцо представляет школьный округ .

  Школа Район
&блокировать;&блокировать; Женский 158
(50%)
1400
(49%)
&блокировать;&блокировать; Мужчина 157
(50%)
1 458
(51%)

Многие старшеклассники по национальности

Внешнее кольцо представляет школьный округ .

  Школа Район
&блокировать;&блокировать; белый 161
(51%)
1 638
(57%)
&блокировать;&блокировать; Чернить 120
(38%)
449
(16%)
&блокировать;&блокировать; Американский индеец 18
(6%)
583
(20%)
&блокировать;&блокировать; испанец 10
(3%)
46
(2%)
&блокировать;&блокировать; Два или более 5
(2%)
139
(5%)
&блокировать;&блокировать; Азии 1
(0%)
3
(0%)
&блокировать;&блокировать; житель тихоокеанских островов 0
(0%)
0
(0%)

Пособие на бесплатные и льготные обеды для многих старших классов

Внешнее кольцо представляет школьный округ .

  Школа Район*
&блокировать;&блокировать; Бесплатный обед 167
(53%)
1 763
(62%)
&блокировать;&блокировать; Не имеют права 130
(41%)
944
(33%)
&блокировать;&блокировать; Право на обед по сниженной цене 18
(6%)
151
(5%)
* Значения школьного округа основаны на данных школ, предоставивших данные о помощи с обедами

Many High School занимает 255-е место из 356 школ Луизианы по общему количеству учащихся, получающих обеденную помощь.

Доля многих учащихся средних школ, получающих бесплатную или льготную помощь в виде обеда ( 58,7% ), немного выше , чем в среднем по штату 54,5% . Это может указывать на то, что в этом районе уровень бедности выше, чем в среднем по штату.

Учащиеся участвующей школы могут покупать еду в рамках Национальной программы школьных обедов. Семьи с доходом от 130% и 185% человек из федерального уровня бедности имеют право на питание по сниженной цене.Школы не могут взимать более 40 центов за обеды по сниженным ценам и не более 30 центов за завтраки по сниженным ценам. Учащиеся из семей с доходом не ниже 130% федерального уровня бедности имеют право на бесплатное питание.

В 2014 году семья из двух человек должна иметь годовой доход ниже 20 449 долларов , чтобы иметь право на бесплатное питание, или ниже 29 100 долларов для питания по сниженной цене. Семья из четырех человек должна иметь годовой доход ниже 31 005 долларов США для бесплатного питания или 44 122 долларов для питания по сниженной цене.

Многие тенденции старшей школы с течением времени

Всего студентов с течением времени
Всего студентов с течением времени
Год Всего студентов
2005 312
2006 323
2007 309
2008 299
2009 263
2010 267
2011 297
2012 306
2013 333
2014 306
2015 315
Соотношение учеников и учителей с течением времени
Соотношение учеников и учителей с течением времени
Год Соотношение учеников и учителей
2005 12.9
2006 14,4
2007 12,4
2008 11,5
2009 10,4
2010 11,6
2011 12,9
2012 13.1
2013 14.5
2014 13,9
2015 12
Помощь в обеде с течением времени
Помощь в обед с течением времени
Год Помощь с обедом
2005 0,57371794871795
2006 0.59442724458204
2007 0,5631067961165
2008 0,565217335
2009 0,62737642585551
2010 0,56554307116105
2011 0,6026936026936
2012 0,55555555555556
2013 0.61861861861862
2014 0,62418300653595
2015 0,58730158730159

Сравните многие средние школы с другими средними школами

Сравнение соотношения учеников и учителей
1200,0% 12.0:1
1304,6% 13,0:1
1636,7% 16,4:1
Сравнение бесплатных и льготных обедов
Средний показатель по стране 48.3%
Средний штат 54,5%
Эта школа 58,7%
Школа Тип Классы Студенты Соотношение учеников и учителей Расстояние
Средняя школа Many
Many, LA
Общественный 09 — 12 315 12:1
Средняя школа Флориена
Флориен, Луизиана
Общественный ПК — 12 550 12.5:1 11 миль
Средняя школа Негрета
Негрит, Луизиана
Общественный ПК — 12 515 13,4:1 12 миль
Средняя школа Зволле
Зволле, Луизиана
Общественный 07 — 12 321 11.1:1 12 миль
Средняя школа Плезант-Хилл
Плезант-Хилл, Луизиана
Общественный ПК — 12 286 11,5:1 16 миль
Ebarb School
Ноубл, Лос-Анджелес
Общественный ПК — 12 303 15.6:1 18 миль
Средняя школа Хорнбека
Хорнбек, Луизиана
Общественный ПК — 12 401 12,5:1 19 миль
Converse High School
Converse, LA
Общественный ПК — 12 568 13.3:1 20 миль
Центральная средняя школа Натчиточес
Натчиточес, Луизиана
Общественный 09 — 12 1 398 11,6:1 23 мили
Луизианская школа математических наук и искусств
Натчиточес, Луизиана
Общественный 10 — 12 330 8.6:1 24 мили
Загрузите эти данные в виде электронной таблицы Excel или CSV.

Посмотреть категории школ в Луизиане

школ Луизианы по городам, районам и округам

частных школ Луизианы по типу

Посмотреть статистику средней школы штата Луизиана

Статистика государственных школ Луизианы

Статистика частной школы Луизианы

Средняя школа Many в Лос-Анджелесе

Влияние COVID-19 на многие средние школы

Коронавирус оказал глубокое влияние на образование в Америке.Обучение переместилось в онлайн в одночасье, посещаемость сократилась, а количество зачисленных уменьшилось. SchoolDigger.com помогает вам лучше оценить, как COVID-19 повлиял на вашу школу. Благодаря сбору данных до пандемии (2019 г.) и текущих данных SchoolDigger.com делится результатами тестов, число учащихся и демографические данные по школам по всей стране, и мы упрощаем сравнение затронутых школ на местном уровне и в масштабе штата.

Рейтинги

11.3%
Ранг
До пандемии (2018-2019)
Ранг
Пандемия (2020-2021)
Изменение (%)

Результат теста

7 7 7 7 7
% владеют
До пандемии (2018-2019)
% владеют
Пандемия (2020-2021)
Изменение (%)
Конец алгебры конечно я (много средней школы) 85 69 16%
16%
16% Конец алгебры курса I (Sabine Provise) 79 68 11%
Конец курса алгебра I (Луизиана) 67 56 11%
11%
0 Конец, конечно, английский II (много средней школы) 71 56 15%
Конец конечно английский II (SABINE PARISH) 76 67 9% 9%
Конец курса English II (Луизиана) 69 67 2%
End Курс У.S. История (много средней школы) 60 62 2%
2%
Конец курса История США (Sabine Provise) 63 61 2%
7
Конечно, США История (Луизиана) 59 59 7% 7%
0
86 62 24%
Конец курса English I ( Сабинский приход) 80 70 10%
Конец курса Английский I (Луизиана) 71 67 4%

Студенческое объединение

7 7 7
Количество студентов
До пандемии (2018-2019)
Количество студентов
Пандемия (2020-2021)
Изменение (%)
Всего учащихся 350 363 3.7%
139 139 127 8,6%
18 22 22,2% 22,2%
2 3 2 3 50%
Espanic 14 12 12 14,3%
Pacific Asslander 0 0 0
Две или более расat 17 31 82.4%
% Получатели бесплатных/скидочных обедов 65,7% 62,5%  3,2%

Статистика образования: факты об американских школах

Сколько существует государственных школ, округов и учеников K-12? Как выглядит студенческое население США? И сколько мы, как нация, тратим на образование этой молодежи?

Эти точки данных могут дать представление о последствиях и потенциальном воздействии политики в области образования.Библиотека Education Week дает ответы на эти вопросы и некоторые другие поучительные факты ниже.

Эта страница будет обновляться при появлении новых федеральных данных. Федеральные данные обычно публикуются через несколько лет после их сбора.

ШКОЛЫ И ОКРУГИ

Сколько школ в США?

Согласно данным Национального центра статистики образования (NCES) за 2017-18 годы, в США насчитывается 130 930 государственных и частных школ K-12 .Вот как они ломаются:

  • Все:
    • Средняя школа: 26 70003
    • Комбинированные школы: 15 80003
    • Другое:

    Вот что в форме диаграммы это выглядит так:

    Примечание. Приведенные выше данные отражают следующую классификацию NCES: Начальные школы включают школы, начинающиеся с 6 класса или ниже, и ни один класс не выше 8.(Сюда входят средние школы.) Средние школы включают школы с классом не ниже 7. Комбинированные школы включают школы, начинающиеся с 6 класса или ниже и заканчивающиеся 9 классом или выше. Другое включает в себя специальное образование, альтернативные и другие школы, не классифицируемые по количеству классов.

    Сколько традиционных государственных школ, государственных чартерных школ или частных школ?

    Хотя чартерные школы часто являются предметом споров, они составляют лишь небольшую часть всех школ.

    • Традиционные государственные школы: 91,328 (2018-19, Источник)
    • , Источник)
    • Общественные чартерные школы: 7,427 (2018-19, Источник)
    • Частные школы: 32,461 (2017-18, Источник)

    Чтобы узнать больше о чартерах, в том числе о том, как они работают и кто их контролирует, прочтите это пояснение.

    Сколько средних школ в США среди государственных школ?

    • Общая государственная школа: 9000 755
    • 9091
    • младших средних школ: 2 375
    • Средние школы: 13 447
    • начальные школы: 54,159
    • Комбинированные школы: 6586
    • Другое:
    • Другое: 691

    (2018-19, Источник)

    Примечание: данные выше отражают следующую категоризацию из NCE: Начальные школы включают в себя школы, начиная с 6 или ниже и не выше 8 баллов.(В приведенном выше списке средние школы не включаются в подсчет начальных школ и вместо этого разбиты на отдельные строки.) Средние школы включают школы, в которых диапазон классов начинается с 4, 5 или 6 и заканчивающиеся на 6, 7 или 8. Неполные средние школы включают школы с 7 и 8 классами или с 7 по 9 классы. В приведенном выше списке неполные средние школы не включены в подсчет средних школ, а вместо этого разбиты на отдельные строки.Кроме того, подсчет включает 3-летние, 4-летние, 5-летние и 6-летние средние школы.) Комбинированные школы включают школы, начинающиеся с 6-го класса или ниже и заканчивающиеся 9-м классом или выше. Другое включает специальные учебные заведения, альтернативные и другие школы, не классифицируемые по возрастным группам.

    Каков средний размер государственной школы?

    Среднее количество учащихся в государственных школах составляет 527 учащихся , по данным за 2018 год.По данным NCES, это на 3 ученика больше среднего размера школы в 2014 году.

    Каков средний размер государственной школы по типу местоположения?

    • города:
      • Город: 585 Студенты
      • Пригород: 656 Студенты
      • Town
      • : 443 Студенты
      • Студенты
      • RUBLE: 364 Студенты

      (2018, Источник)

      Сколько школ предлагают онлайн курсы?

      Согласно данным NCES за 2017–2018 годы, 21% государственных школ , включая чартерные, предлагают как минимум один курс полностью онлайн.Почти треть (30,3%) чартерных школ предлагают весь курс онлайн, по сравнению с 20,2% традиционных государственных школ.

      Сколько существует школьных округов?

      В США существует 13 452 обычных школьных округа (2018-19 гг., источник)

      типы местных образовательных агентств, таких как независимые чартерные школы.

      Где находятся самые большие школьные округа в США?

      Крупные города, такие как Нью-Йорк и Лос-Анджелес, возглавляют список крупнейших школьных округов по данным NCES в 2018 году. Но остальные 10 лучших могут вас удивить:

      Рейтинг Название округа Государственный Зачисление
      1 Нью-Йорк NY 960484
      2 Los Angeles Unified CA 495255
      3 Chicago IL 359476
      4 Майами-Дейд FL 350434
      5 Clark County NV 330225
      6 Broward County FL 270 978
      7 Хиллсборо ч County + FL 220252
      8 Хьюстон + TX 209772
      9 Orange County + FL 208203
      10 Округ Палм-Бич Флорида 192 533

      Каков средний срок пребывания в должности суперинтенданта в большом городе?

      Суперинтенданты в крупных городах работают в среднем 6 лет, согласно отчету Broad Center.

      СТУДЕНТЫ

      Сколько учащихся посещают государственные школы?

      В государственных школах Америки насчитывается более 50,7 миллионов учащихся , согласно федеральным прогнозам на осень 2022 года.

      Сколько учащихся посещают чартерные школы?

      Согласно данным за четыре года до этого, почти 3,3 миллиона учащихся , или 6,5 процента всех учащихся государственных школ, посещают чартерные школы.

      Сколько учащихся посещают частные школы? Какова религиозная принадлежность этих школ?

      Всего, по данным NCES за 2017 год, 5 719 990 учащихся посещают частные школы.

      • 37,4% в католических школах
      • 24,4% в несектантских (нерелигиозных) школах
      • 15,2% в неаффилированных религиозных школах
      • 12,0% в консервативных христианских школах
      • в других религиозных школах
      • 11,1%

      Примечание. В результате округления числа могут не равняться 100.

      Сколько учащихся обучаются на дому?

      По оценкам, 1 755 233 учащихся на домашнем обучении .По данным NCES 2019, это 3,23 процента всех студентов. После удвоения в период с 1999 по 2012 год количество учащихся, обучающихся на дому, в Соединенных Штатах, по-видимому, стабилизировалось. Так кто же такие домашние школьники в стране? Этот обзор домашнего обучения включает дополнительную информацию по этой теме.

      Где чаще всего учатся в школе — в городе, пригороде или сельской местности?

      По данным за 2018 год, многие учащиеся государственных школ посещают пригородные школы, но количество учащихся в городских школах не сильно отстает.

      • Пригородный
        • : 39,6% студентов школы
        • Город: 30,3% Ученики государственных школ
        • RUBLE: 19,2% студентов государственных школ
        • Город: 10,9%

        Между тем, большинство учеников частных школ посещают школы в городе.

        • Город: 43,1% учащихся частных школ
        • Пригород: 39,9% учащихся частных школ
        • Село: 10.5% учащихся частных школ
        • Город: 6,5% учащихся частных школ

        Какова демография учащихся государственных школ?

        Вот расовый разрыв студенческого населения в американских государственных школах, по состоянию на 2020:

        • белых студентов: 45,8%
        • латиноамериканских студентов: 28,0%
        • черных студентов: 15,0%
        • Студенты из Азии: 5,4%
        • Студенты из двух или более рас: 4.5%
        • Учащиеся американских индейцев/коренных жителей Аляски: 0,9%
        • Учащиеся жителей тихоокеанских островов: 0,4%

        2015-16 учебный год был первым, в котором большинство учащихся государственных школ составляли меньшинства. Чтобы оглянуться на то, что эта веха означала для школ, вернитесь к этой истории 2014 года.

        У скольких учащихся дома есть компьютеры и доступ в Интернет?

        По состоянию на 2019 год 98,1 процента детей в возрасте от 3 до 18 лет проживали в домашнем хозяйстве с компьютером или смартфоном, а 94.6 процентов жили в домашнем хозяйстве с доступом в Интернет. Однако из 94,6% 6,5% имели выход в Интернет только через смартфон. В 2019 году 5,4 процента детей в возрасте от 3 до 18 лет проживали в домохозяйствах, где вообще не было интернета.

        Сколько учащихся заканчивают среднюю школу?

        Согласно данным NCES за 2018–2019 годы, национальный показатель выпускников составляет 86 процентов .

        Как это изменилось с течением времени?

        Количество выпускников увеличилось на 7 процентных пунктов с 2010-2011 по 2018-19.Что стоит за рекордным ростом числа выпускников в США? Подробнее об этом здесь.

        Сколько студентов получают высшее образование в моем штате?

        Наведите указатель мыши на штат на этой интерактивной карте, чтобы увидеть количество выпускников в 2016–2017 годах с разбивкой по демографическим группам:

        УЧИТЕЛЯ И ДИРЕКТОРА

        Сколько учителей в США?

        Согласно федеральным прогнозам, осенью 2022 года в государственных школах Америки будет на больше 3,2 миллиона штатных учителей .

        Сколько директоров?

        Согласно данным NCES за 2017-18 годы, в США насчитывается 90 850 директоров государственных школ .

        Какой процент учителей составляют женщины?

        Преподавание по-прежнему остается профессией, в которой доминируют женщины. Согласно данным NCES за 2017–2018 годы, 76,5 процента учителей — женщины , а 23,5 процента — мужчины.

        Какова расовая демография учителей?

        Когда дело доходит до расы, американские учителя сильно отличаются от студентов.

        • 71176
        • 79,3% 9094
        • 9.3% 9.3%
        • 6094
        • 6.7% черный
        • 2,1% азиатский
        • 1,8% 2 или более расat
        • 0,5% Американская индийская / Аляска родная
        • 0,2% Коренной житель Гавайских островов/островов Тихого океана

        (2017-18 гг., источник) федеральные данные.

        Кто такие директора государственных школ США?

        Как и учителя, большинство американских директоров белые и женщины.

        • 77,7% белый
        • 10,5% черный
        • 8.9% 8.9%
        • % 9093 0,9% азиатских
        • 1,0%
        • 1,0% Две или более расat
        • 0,7% Американская индийская / Аляска родная
        • 0,2% Коренной житель Гавайских островов/островов Тихого океана

        (2017-18, источник)

        Еще один вывод из последних федеральных данных: директора чартерных школ более разнообразны.Подробнее.

        Какова средняя зарплата учителя в США?

        Средняя базовая заработная плата учителей составляет 57 900 долларов США , согласно данным NCES за 2017–2018 годы.

        Конечно, зарплаты учителей сильно различаются от штата к штату. Хотя его выводы отличаются от федеральных данных, Национальная ассоциация образования, крупнейший в стране союз учителей, публикует ежегодный рейтинг государственных зарплат. Вот цифры 2020 года.

        Как это соотносится с зарплатами директоров?

        Согласно данным за 2017–2018 годы, средняя заработная плата директора государственной школы составляет 98 300 долларов США .

        Насколько велик профсоюз учителей?

        Согласно данным NCES за 2017–2018 годы, 69,4 процента учителей являются членами профсоюза.

        По состоянию на июнь 2019 года Национальная ассоциация образования насчитывала около 2,29 миллиона членов, работающих на полную ставку, которые являются активными преподавателями или пенсионерами.

        По состоянию на июнь 2019 года Американская федерация учителей насчитывала почти 1,7 миллиона членов.

        Каково среднее соотношение учеников и учителей в школах?

        В среднем осенью 2022 года их будет 15.Согласно прогнозам NCES, в среднем в государственных школах на одного учителя приходится 8 учеников.

        Штат с самым высоким соотношением учеников и учителей по состоянию на 2018 год: Аризона , с 23,5 учениками на каждого учителя. Штат с самым низким соотношением учеников и учителей? Вермонт , по 10,5 учеников на каждого учителя.

        Примечание. Соотношение учеников и учителей включает учителей для учащихся с ограниченными возможностями и других специальных учителей, в то время как эти учителя, как правило, исключаются из расчета размера класса.

        РАСХОДЫ НА ШКОЛУ

        Сколько США тратят на образование K-12?

        В 2017–2018 годах почти 735 миллиардов долларов было потрачено на государственное начальное и среднее образование местными, государственными и федеральными агентствами.

        Сколько тратится на одного ученика?

        Education Week исследует расходы на одного учащегося в рамках своего ежегодного отчета о количественных показателях качества. В среднем страна тратит долларов США на обучение каждого ученика.Эти расходы варьируются от штата к штату. Вермонт имеет самые высокие расходы на одного учащегося в стране — 23 205 долларов США с поправкой на различия в региональных расходах. На другом конце шкалы Юта тратит меньше всего 8 352 доллара на студента.

        Наведите указатель мыши на штат, чтобы увидеть расходы на одного учащегося с поправкой на разницу в расходах по регионам:

        Хотите увидеть на этой странице дополнительную статистику по образованию?

        Электронная почта: [email protected] с вашими предложениями или отзывами.

        Количество школ в США (статистика и факты)

        По состоянию на 2020 год в Соединенных Штатах Америки (США) зарегистрировано 130 930 школ K-12, согласно данным Национального центра статистики образования (NCES). . Это означает, что в среднем на штат приходится 2618 школ, причем некоторые штаты, такие как Калифорния и Аляска, находятся выше и ниже кривой соответственно. Хотя это может показаться большим, тенденция на самом деле указывает на уменьшение общего числа школ с 1930 года, когда их было более чем вдвое больше, чем в настоящее время в Америке.Однако, соответственно, удвоилось и среднее число учащихся в школе.

        Несмотря на то, что существует 130 930 школ, не все школы подходят под одну гребенку. Например, количество средних школ в США составляет 26 727, а количество начальных школ примерно в четыре раза больше и составляет 87 498.

        Задает ли дальнейший анализ данных такие вопросы, как: сколько учащихся, окончивших среднюю школу, могут получить высокооплачиваемую работу? Какие студенты в каждом географическом регионе U.S. лучше справляется со стандартными тестами? Некоторые утверждают, что баллы ACT не имеют значения в долгосрочной перспективе, в то время как другие могут категорически не согласиться.

        Стоят ли частные школы дополнительных денег, или вы можете получить удовлетворительное образование в современной системе государственных школ? Факты и данные о школах говорят о том, что вы не можете получить удовлетворительное образование в системе государственных школ, если планируете поступать в колледж, однако количество зачисленных в государственные школы по-прежнему увеличилось по всем направлениям, как в начальных, так и в средних категориях.

        Узнайте больше статистики о школе в 2020 году ниже.

        10 Key General Статистика государственных школ
        • Ожидается, что к 2020 году более 50,8 миллиона учащихся K-12 будут посещать государственные школы.
        • Согласно статистическому отчету средней школы о преступности и безопасности, учащиеся, которые не планировали закончить 4 года обучения в колледже, постоянно сообщали о более высоких показателях употребления героина и употребления оксиконтина и викодина в течение последних 12 месяцев, чем учащиеся, которые планировали завершить 4 года обучения в колледже.
        • Количество всех государственных начальных школ (школ, начинающихся с 6-го класса или ниже и заканчивающихся 8-м классом или ниже) увеличилось на 4 процента в период с 1970–71 по 2006–2017 годы (64 000 и 66 800 соответственно).
        • В 2016–2017 учебном году скорректированный коэффициент окончания когорты (ACGR) для учащихся государственных средних школ составил 85 процентов, что является самым высоким показателем с момента первого измерения этого показателя в 2010–2011 годах.
        • Из 87 498 начальных школ США 67 408 являются государственными.
        • В 2015–16 учебном году более высокий процент традиционных государственных школ по сравнению с государственными чартерными школами имел по крайней мере одну школьную медсестру (84 процента по сравнению с 52 процентами).
        • 46 штатов доказывают, что окончание государственной средней школы не дает права сразу поступать в местные университеты.

        Сколько государственных школ в США?

        Факты о государственном образовании, предоставленные educationdata.org, сообщают, что в США насчитывается 97 568 государственных школ.S. Из этих государственных школ приблизительно 67 408 являются начальными школами и 30 160 являются государственными средними школами. Это число является значительным скачком по сравнению с первым отчетом о государственных школах в 1929 году, который составлял 248 000 (nces.ed.gov). В то время как статистика зачисления в государственные школы положительна, ведущее меньшинство зачисляет почти половину числа белых учеников. Ожидается, что общая сумма расходов на государственные школы достигнет 680 миллиардов долларов.

        Другие ключевые статистические данные о количестве государственных школ в США.С.:

        • Статистика государственных школ показывает, что в период с 2000 по 2016 год набор учащихся увеличился в 32 штатах. На сегодняшний день 2019 год станет рекордным по количеству зачисленных в государственные школы за всю историю. (nces.ed.gov)
        • Самая высокая демографическая группа учащихся государственных школ — это белые учащиеся (23,7 миллиона). Самый высокий показатель набора ведущих меньшинств — это латиноамериканские студенты — 13,9 миллиона человек. Самый низкий демографический процент — это студенты с тихоокеанских островов — 0,2 миллиона человек. (educationdata.org)
        • Их около 50.У нас 8 миллионов государственных школ. Поскольку на их финансирование будет потрачено около 680 миллиардов долларов, предполагается, что каждый студент будет стоить около 13 440 долларов. (edweek.org)

        Сколько частных школ в США?

        Educationdata.org сообщает, что общее количество частных школ в США составляет 32 461. Из этих частных школ наиболее доминирующей религиозной сектой является католическая, составляющая 38,8% от общей выборки. Последней частной школой по популярности является исламская с 0.8% выборки, по данным capenet.org. Однако статистика частных школ показывает, что этот разрыв с годами сокращается. С 1991 по 1992 год католицизм составлял 53% частных школ, в то время как ислам составлял 0,1%, что означает, что католицизм снизился на 14,2%, а ислам вырос на 0,7%.

        Частные школы предлагают другие преимущества по сравнению с государственными школами. В то время как государственные школы в основном финансируются государством, частные школы не получают такого же финансирования.Однако статистика школ США показывает, что частные школы, как правило, получают более высокие баллы по ACT.

        Другие ключевые статистические данные о частных школах в США:

        • Бюро переписи населения США сообщает, что из 10,9 миллиона семей с детьми в классах K-12, которые также зарабатывают более 75 000 долларов США, только 11% из них имеют детей в частных школах. Это означает, что в большинстве случаев семьи с самым высоким доходом отправляют своих детей в государственные школы. (Бюро переписи населения США) 
        • Частные школы в значительной степени полагаются на зачисление учащихся как на основной источник дохода, чтобы компенсировать отсутствие государственного финансирования.Ожидается, что выручка отрасли вырастет на 1,5% только в 2019 году, увеличившись в годовом исчислении на 3,8% до 87,5 млрд долларов за пять лет до 2019 года. (Ibisworld.com)
        • Частные школы, как правило, получают более высокие баллы по сводным баллам ACT. Частные школы набрали в среднем средний суммарный балл 23,8, тогда как выпускники государственных школ набрали в среднем средний суммарный балл 20,7. В целом, баллы оставались одинаковыми по разным разделам ACT. (Cape Outlook)

        Сколько средних школ в США?

        Общее количество средних школ в США.По данным Educationdata.org, ожидается, что S. достигнет 26 727 человек. Это означает, что средние школы будут составлять около 31% всех школ K-12. Между государственными и частными средними школами насчитывается 23 882 государственных и 2 845 частных школ соответственно. В объединенных, частных и государственных школах будет обучаться в общей сложности 15,1 миллиона старшеклассников, что означает, что в каждой школе будет около 565 учеников. В 2020 году около 3,3 миллиона учащихся закончат государственные средние школы и 0,4 миллиона — частные средние школы.

        Другие ключевые факты о средних школах в США:

        • Из общего числа средних школ в США учатся 15,3 миллиона человек. Это число неуклонно растет: в 2000 г. насчитывалось 13,5 млн студентов, а в 1980 г. — 13,2 млн. поле. Это означает, что около 1/5 выпускников средней школы бросит колледж.Более 1/3 из них по-прежнему будут учиться в колледже через 6 лет.
        • Оплата труда учителей зависит от географического положения. Учителя в Нью-Йорке, например, зарабатывают около 84 000 долларов, а учителя в Миссисипи — около 45 000 долларов. Другими словами, учителя в Нью-Йорке получают почти на 100% больше, чем учителя в Миссисипи.
        • По данным Бюро статистики труда, средняя заработная плата учителей средней школы в 2019 году составляла 61 660 долларов. В средней школе работало около 1 072 500 учителей, что означает, что в каждой средней школе было около 45 учителей.
        • Рост неполных средних школ в нашей стране имеет положительную динамику с 1980 года. С 1980 по 1981 год было 1743 совмещенных начальных и средних школы. Самые последние записи показывают, что в настоящее время в объединенных школах насчитывается 6 783 школы.

        Сколько школ K-12 в США?

        Согласно последнему отчету Национального центра статистики образования (NCES), в США насчитывается около 130 930 школ K-12. Это число значительно превышает количество школ K-12 в 1980 году, которое составляло 106 746 человек.Штаты были основными спонсорами своих школ K-12, в то время как федеральная доля расходов K-12 выросла с 5,7 процента до 8,3 процента за последние двадцать лет. По данным NCES, ожидается, что это число будет неуклонно расти в течение следующих нескольких лет.

        • Осенью 2019 года будет примерно 3,7 миллиона учителей, то есть в среднем на школу будет приходиться около 27 учителей и 15 учеников на одного учителя. По данным бюро статистики труда, количество преподавательских рабочих мест, по прогнозам, будет расти примерно на 3% каждый год.(educationdata.org)
        • В 2019 г. 56,6 млн учащихся обучались в школах K-12. 50,8 млн будут учиться в государственных школах, а 5,8 млн — в частных школах. Контраст в наборе студентов в основном объясняется стоимостью. В то время как государственные школы оплачиваются в основном государством и, следовательно, налогоплательщиками, частные школы требуют дополнительной платы, обычно от 10 000 до 15 000 долларов. (nces.ed.gov)
        • Приблизительно 13 440 долларов США будет потрачено на каждого учащегося программы PK-12 Education 2020.Это примерно столько же, сколько требуется для зачисления в частную школу, однако зачисление в государственные школы не требует такого же авансового платежа, поскольку большая часть его оплачивается через правительство. (educationdata.org)

        Статистика начальных и средних школ

        В начальных школах наблюдается наибольший рост числа учащихся по сравнению со средними школами. Всего в начальных школах обучается около 56,6 млн учащихся. Статистика начальной школы показывает, что рост этих школ имеет тенденцию к еще большему увеличению, и, по оценкам, к 2027 году их будет 86 миллионов.Это число, однако, ниже, чем тенденция последних десятилетий, по данным educationdata.org. Согласно последним оценкам набора в средние школы, а также в начальные средние средние школы, к 2018 году общее количество учащихся составляло 15,3 миллиона человек. Увеличение числа начальных средних средних школ должно объединить школы, в которых набор учащихся может быть недостаточным.

        • Количество средних школ с годами неуклонно сокращалось. В 2000 году, например, количество средних школ в США составляло 27 575.Однако в 2018 году это число уменьшилось до 26 727 (educationdata.org)
        • В общей сложности 77% учителей средней школы — женщины, а 23% — мужчины, то есть мужчины составляют около четверти всех учителей средней школы. Около половины учителей имели степень бакалавра, тогда как 90% имели какую-либо форму сертификации. (educationdata.org) 
        • В период с 1996 по 2010 год количество учащихся в начальных и средних школах увеличилось на 6 %. Согласно прогнозам NCES, к 2021 году эти цифры увеличатся на 7 %.Это означает, что к 2021 году число учащихся в начальных и средних учебных заведениях увеличится на 13%. (nces.ed.gov)
        • В 2014 году белые составляли 52 процента учащихся начальных и средних школ. Однако в 2016 году они составляли 48%. Следующим ведущим меньшинством для зачисления являются латиноамериканцы с 26%.

        Американская хартия и статистика традиционных государственных школ
        • Чартерная школа — это школа, которая, как правило, финансируется государством, но также управляется другой группой в соответствии с законодательным соглашением.В 2017 году было более 7010 чартерных школ, что является последней зарегистрированной датой для чартерных школ в США. В настоящее время существует также 99 154 традиционных государственных школы. (educationdata.org)
        • Существует разница в наборе этнических групп в чартерные школы. В 57,4% чартерных школ было более 50% учащихся белых, тогда как в 8,8% чартерных школ было более 50% учащихся чернокожих, что означает, что количество учащихся белых намного выше, чем количество учащихся черных или выходцев из Латинской Америки. Латиноамериканцы у нас в середине, с 50% учащихся в 16 лет.3% чартерных школ. (nces.ed.gov) 

        По данным NCES, количество учащихся в чартерных школах выросло более чем на 7% с 2009-10 по 2015-16 годы. Чартерные школы с более чем 300 учениками увеличили набор, однако те, в которых меньше учеников, сократили свой набор. (nces.ed.gov)

        • В 1991 году в Миннесоте был принят первый закон, разрешающий создание государственных чартерных школ. В 2016 году тот же закон будет принят в 43 штатах, а это означает, что чартерные школы, скорее всего, никуда не денутся.(nces.ed.gov)
        • В 2016–2017 годах около двух третей чартерных школ были независимо созданы и содержались группами учителей, общественными группами, университетами, фондами, предприятиями или религиозными группами. Одна треть, однако, была создана управляющими организациями, управляющими несколькими школами. Последний представляет собой сочетание некоммерческого и коммерческого. (nces.ed.gov)

        Краткий обзор специализированных государственных школ

        Школы специального образования : Школа, предназначенная для людей с особыми потребностями, включая такие состояния, как синдром Дауна, церебральный паралич или даже проблемы с поведением.

        • В 2017 году 13,7% всех учащихся были учащимися специального образования. Это означает, что примерно 1 из 10 учащихся являются учащимися с особыми потребностями. (nces.ed.gov)
        • Штаты с наибольшим количеством учащихся специального образования включают Нью-Йорк и Массачусетс (около 17%), тогда как в таких штатах, как Техас и Гавайи, этот показатель ниже, около 10%. (thejournal.com)

        Школы-специалисты : Государственные школы, которые также предлагают специализированные курсы. Школы-магниты обычно получают специальное финансирование от правительства для поддержания своих специализированных курсов.

        • Количество специализированных школ в США в 2018 году достигло 3421. Это немного больше, чем в предыдущем году, когда было около 3164 специализированных школ. (statista.com)
        • Осенний набор в специализированные школы в 2015 году достиг 2 609 104 человек, что составляет примерно 4% от общего числа учащихся, что составляет 50 009 771 ученика. (nces.ed.gov)

        Профессионально-технические училища: Учебные заведения, предлагающие обучение практическим навыкам в отличие от академического обучения или традиционного школьного маршрута.Эта школа — полезный путь для людей, которые хотят впервые войти в отрасль, повторно войти в рабочую силу или заняться новой областью.

        • Общие программы для профессионально-технических училищ включают сварку, косметологию, сантехнику, столярное дело, слесарное дело, электромонтаж и техническое обслуживание, ремонт мотоциклов и автомобилей, цветочный дизайн, медицинскую транскрипцию, а также управление отелями и ресторанами. Эти профессии требуют технических знаний, но не такого строгого академического давления, с которым может столкнуться специалист по биологии.(www.study.com)

        Альтернативные школы: Школы, предлагающие специальные приспособления для поведенческих или медицинских потребностей учащихся, на которые нельзя положиться в традиционной образовательной среде.

        • Обычные учащиеся могут столкнуться со злоупотреблением психоактивными веществами, расстройствами личности, депрессией, насилием и другими личными проблемами, которые могут препятствовать нормальному функционированию в традиционной среде. (nces.ed.gov)
        • Примерно 32% учащихся зачисляются после того, как столкнулись с некоторой степенью неуспеваемости в традиционной школьной системе.(nces.ed.gov)

        Каков средний размер школы?

        Средний размер школы в США составляет примерно 526 учеников. Средний размер школы варьируется в зависимости от местоположения. Например, в городских школах учится в среднем около 591 ученика, а в пригородных — около 656 учеников. Студенты на городском уровне наблюдают сокращение в среднем на 444 студента, а в сельской местности — в среднем на 358 студентов.

        Другие важные факты о размерах школ в США.С.:

        • В США 13 598 школьных округов. Если в США 130 930 школ, это означает, что в среднем на каждый округ приходится около 10 школ. (edweek.org)
        • Текущее среднее количество учащихся в школе увеличилось на 8 учеников в среднем по сравнению с 2011 годом. Однако это число увеличивается в начальных школах и уменьшается в средних школах. (edweek.org)
        Заключение

        Количество школ меняется, и в то время как некоторые районы, такие как начальные школы, становятся больше, другие системы, такие как средние школы, закрываются.Однако компромисс в этой статистике заключается в том, что средние школы набирают больше учеников, а начальные школы теряют учеников.

        Некоторые важные факторы, такие как расовое разнообразие, по-прежнему неравномерны, однако с годами они улучшаются. Белые, например, в 2000 г. составляли более 50% студентов, а сейчас их около 38%. Всего в Соединенных Штатах около 77 миллионов студентов, а это значит, что там много меньшинств. Однако каждый штат индивидуален, и некоторым требуется больше помощи, чем другим.В целом показатели зачисления будут продолжать расти устойчивыми темпами.

        Специализированные школы, профессионально-технические училища, альтернативные школы и специализированные школы также находятся на подъеме, поскольку все больше и больше законодателей, учителей, родителей и организаций работают вместе над созданием более гибких образовательных возможностей для детей с особыми потребностями.

        Прежде всего, важно следить за нашими образовательными стандартами и создавать равные и справедливые возможности для достижения успеха каждому.

        Шансы школьного спортсмена попасть в команду колледжа

         

        Шансы на то, что спортсмен-мужчина из средней школы США будет играть в колледже:

        Каковы шансы спортсмена средней школы перейти на уровень колледжа? Мы сравнили количество спортсменов, участвующих в студенческих спортивных состязаниях в средних школах США, с количеством спортсменов-студентов колледжей.В целом чуть более 7% спортсменов средней школы (примерно 1 из 13) продолжают заниматься студенческим спортом в колледже, и менее 2% спортсменов средней школы (1 из 57) продолжают играть в школах первого дивизиона NCAA. Дополнительную информацию см. на нашей странице о шансах стать профессионалом.

        Шансы на участие в колледже – мужчины:

        7 7 7 7 2 7
        Участие спорта:
        Мужской спортсмены
        Высшая школа
        US Boys 5
        College
        США 5
        NCAA I
        США Мужчины
        %
        в колледже
        %
        NCAA I
        Колледж
        Коэффициенты
        NCAA I
        Коэффициенты
        Бейсбол 507 883 60 696 10 782 12.0% 2,1% 8:1 47:1
        Баскетбол 547 271 31,255 4,723 5,7% 0,9% 17: 1
        116: 1
        кросс страны 273,355 17 873 4,549 4,549 6,5% 1,7% 15: 1 60: 1
        Футбол 1 042 420 93 442 29 287 9.0% 2,8% 11:1 36:1
        GOLF 162 508 10,200 2,323 6,3% 1,4% 16: 1 70: 1
        хоккей на льду 45 609 3,609 1,113 79% 2,4% 13: 1 41: 1
        Лакросс 120 883 16 304 3 334 13.5% 2,8% 7:1 36:1
        футбол 473130 34 786 3 989 7,4% 0,8% 14: 1 119: 1
        Плавание и дайвинг 146,813 10 174 3,216 6,9% 2,2% 14: 1 46: 1
        Теннис 164 191 6 101 943 3.7% 0,6% 27:1 174:1
        трек и поле 617 583 617 583 34 769 10 279 5,6% 1,7% 18: 1 60: 1
        Волейбол 69,704 3 679 405 405 5,3% 0,6% 19: 1 172: 1
        Водное поло 22 929 1 527 521 6.7% 2,3% 15:1 44:1
        Brestling 252 440 11 329 2,602 4,5% 1,0% 22: 1 97: 1
        Итого 4446,797 335,744 78 066 78 066 7,6% 1,8% 13: 1 57: 1
        Вероятность того, что спортсменка средней школы США будет играть в колледже:

        Шансы на участие в колледже — женщины:

        29 7 2 7
        Участие спорта: 5 женских спортсменов
        средней школы
        US Girls
        колледжа
        США 5
        NCAA I
        США 5
        % играют
        в колледже
        %
        NCAA I
        Колледж
        Коэффициенты
        NCAA I
        Коэффициенты
        Баскетбол 409 185 26 765 4 475 6.5% 1,1% 15:1 91:1
        Боулинг 30 111 1 816 315 6,0 % 1,0 % 6:1 : 1 90 90
        кросс страны 222 652 18 538 5 475 8,3% 8,3% 2,5% 12: 1 41: 1
        Хоккей на траве 61 741 5 463 1 257 8.8% 2,0% 11:1 49:1
        Гольф 92 666 6 019 1 532 6,5 % 1,7 % 6 09 0 9 0 13:1 13:1
        хоккей на льду 12 496 2,107 513 16,9% 4,1% 6: 1 24: 1
        Лакросс 106 050 13 745 3 716 13.0% 3,5% 8:1 29:1
        футбол 406 169 39 384 8 533 9 533 9,7% 2,1% 10: 1 48: 1
        софтбол 379 925 33 219 6 462 8,7% 1,7% 11: 1 59: 1
        Плавание и дайвинг 185 978 13 272 4 972 7.1% 2,7% 14:1 37:1
        теннис 195,235 7 082 1 078 3,6% 0,6% 28: 1 181: 1
        трек и поле 498,131 34 080 12 322 12,322 6,8% 2,5% 15: 1 40: 1
        Волейбол 461 956 27 708 5 081 6.0% 1,1% 17:1 91:1
        Водное поло 22 174 1 755 654 7,9% 2,9% 3:09 0 3 0 9 13:1
        Итого 3 084 4309 230 953 56,385 56,385 7.5% 1,8% 13: 1 55: 1

        * Процент международных спортсменов, занимающихся определенным видом спорта, оказывает большое влияние на шансы спортсмена средней школы США, выступающего на уровне колледжа.Например, вероятность того, что теннисист средней школы США попадет в состав NCAA I, является самой высокой среди всех видов спорта, в первую очередь из-за того, что более 60 % доступных мест в составе заняты международными спортсменами. И наоборот, виды спорта с низким международным участием, такие как футбол, бейсбол и софтбол, имеют больше шансов для спортсменов средней школы США попасть в список. Проценты международного участия приведены в отчете NCAA о тенденциях за октябрь 2019 года  :

        .
        Международное участие спортсменов — NCAA Sports:
        Данные о международном участии

        NCAA были собраны только для школ Дивизиона I и II.Процент международного участия значительно ниже для школ Дивизиона III, по нашим оценкам, процент D3 составляет около 1/6 от совокупного международного процента D1/D2. Следовательно, спортсмены из США, как правило, имеют наилучшие шансы попасть в состав D3, поскольку 1) NCAA III имеет наибольшее количество команд и 2) команды NCAA III имеют более высокий процент спортсменов из США в своих списках.

        Данные по средней школе

        взяты из ежегодного опроса об участии в легкой атлетике средней школы , проводимого Национальной федерацией ассоциаций старших школ штата.Приведенные выше статистические данные по спортсменам средней школы и колледжа сообщают об участии в спонсируемых школой университетских командах, командах JV и командах первокурсников. Мы скорректировали это число для предполагаемых спортсменов старшего школьного возраста, которые не участвовали в школьной команде и участвовали исключительно в клубе или программе путешествий.

        Мы не рассчитывали коэффициенты для ряда видов спорта, поскольку полученные в результате проценты не будут значимыми из-за недостаточного количества участников средней школы для корректного сравнения спортсменов средней школы со спортсменами колледжа и/или непропорционально высокого процента клубных и/ или участники туристической команды, которые не фигурируют в данных средней школы по этому конкретному виду спорта.

        В некоторых видах спорта шансы могут быть на выше , чем указано выше. Например, бейсболист средней школы может также быть талантливым спортсменом, который получает полную стипендию за игру в футбол и решает отказаться от бейсбола в колледже. Процент спортсменов, занимающихся различными видами спорта, значительно выше в средней школе, чем в колледже. Кроме того, очень талантливый бейсболист старшей школы может полностью отказаться от учебы в колледже и сразу заняться профессиональным бейсболом.Другие факторы также могут улучшить шансы, в первую очередь тот факт, что значительное число спортсменов средней школы просто не продолжают обучение в колледже. Наши данные показывают, что хорошие оценки потенциально могут удвоить шансы спортсмена средней школы играть в колледже:

        Влияние оценок на ваши шансы на поступление в колледж:

        Хорошие оценки удвоят ваши шансы на участие в колледже. Взгляните на эти статистические данные Министерства образования США по выпускникам средних школ 2019 года:

        .

        Около 1/3 учащихся двухгодичных колледжей переводятся в четырехгодичные колледжи в течение двух лет, поэтому в результате около 50 % выпускников средних школ поступают в четырехгодичные колледжи, а половина — нет.Что это значит для будущего спортсмена колледжа? Что ж, если вы сможете поступить в 4-летнюю школу, ваши шансы на попадание в команду колледжа могут быть удвоены. Возьмем, к примеру, бейсбол:

        .

        Есть много причин, по которым выпускники средних школ не поступают в колледжи с четырехгодичным обучением, и, к сожалению, финансовое положение остается самым большим препятствием для многих семей. Но еще одним важным фактором является учеба, и, если вы начинающий спортсмен в колледже, это та область, которую вы можете контролировать. Даже если вы высококвалифицированный спортсмен, вы должны сначала поступить в школу — тренер не может предоставить вам место в составе команды, если вы не соответствуете академическим стандартам школы.

        Вот еще несколько причин, по которым хорошие оценки могут сильно повысить ваши шансы на участие в студенческом спорте:

        • Хорошие оценки в старшей школе — лучший показатель получения хороших оценок в колледже, и тренеры колледжей стараются избегать найма спортсменов, которые в конечном итоге не имеют права играть или выбывают из академических целей.
        • Хорошие оценки в старшей школе являются хорошим показателем того, что спортсмен развил навыки управления временем, которые будут необходимы в колледже, где академическая и спортивная нагрузка более сложны, чем в большинстве средних школ.
        • Хорошие оценки в средней школе – показатель того, что спортсмен усердно работает и прилагает усилия. Не стоит недооценивать этот фактор — представление о том, что спортсмен «ленивый», немедленно убивает его шансы у многих, если не у большинства тренеров колледжей.
        • Тренеры колледжей
        • хотят, чтобы их игроки преуспели в учебе и получили высшее образование, и это является частью фактора эффективности рейтингов многих тренеров.
        • Отличные оценки могут дать спортсмену право на академическую стипендию и освободить спортивные награды для других игроков – тренерам действительно  это нравится.
        • Хорошие оценки — показатель сообразительности, а тренерам нужны умные игроки в свои команды!

        Важность получения хороших оценок начинается  рано в старшей школе. Слишком много талантливых спортсменов средней школы пренебрегают своими оценками на первом и втором курсе и пытаются наверстать упущенное в младших и старших классах. К сожалению, часто бывает слишком много утраченных позиций, чтобы наверстать упущенное. Большинство тренеров колледжей уверены, что смогут вырастить из талантливого школьного спортсмена хорошего игрока колледжа.Но они также прекрасно осознают, что у них мало контроля за пределами поля, и они не могут заставить спортсмена браться за книги и учиться. Спортсмен средней школы, который мотивирован в учебе, будет продвигаться вверх по карьерной лестнице.

        Рекрутинг — очень интенсивный процесс, и у коучей ограниченное количество времени и ресурсов. Суть в том, что тренеры будут набирать только тех спортсменов, которые, по их мнению, смогут успешно перейти из средней школы в колледж. Расширьте свой рекрутинговый профиль — получайте оценки!

         

        ВВЕДЕНИЕ

        Национальная федерация ассоциаций средних школ штатов (NFHS) и входящие в нее ассоциации штатов поощряют межшкольные занятия спортом и исполнительским искусством, поскольку они способствуют развитию гражданственности и спортивного мастерства среди 11 миллионов учащихся по всей стране.Программы мероприятий прививают чувство гордости за школу и общество, учат на всю жизнь уроки и навыки работы в команде и самодисциплины и способствуют физическому и эмоциональному развитию молодежи страны.

        Нет лучшего времени, чем сейчас, чтобы заявить «Дело о занятиях в старшей школе». Образовательные и общественные лидеры по всей Америке нуждаются в фактах, содержащихся в этом материале, подтверждающих преимущества участия в межшкольных спортивных, музыкальных, театральных, дебатных и других мероприятиях, чтобы обеспечить поддержку, необходимую для этих программ.Эти мероприятия обеспечивают важный развивающий опыт, который обогащает опыт учащегося в старшей школе и всю жизнь, и эти программы необходимо защищать и поддерживать.

        ЗАТРАТЫ ВЫГОД

        При стоимости всего от одного до трех процентов (а во многих случаях и меньше) от общего бюджета школы школьные программы являются одной из самых выгодных сделок на сегодняшний день. Именно в этих жизненно важных программах – спорте, музыке, ораторском искусстве, театре, дебатах – молодые люди усваивают уроки на всю жизнь, которые дополняют академические уроки, преподаваемые в классе.С точки зрения затрат, программы мероприятий являются исключительно выгодной сделкой, если сравнивать их с общим бюджетом образования школьного округа.

        Изучение информации о бюджете различных школьных округов по всей стране показывает, что на программы мероприятий приходится очень небольшой процент школьных бюджетов. В 2014-15 учебном году бюджет Совета по образованию государственных школ города Чикаго составил 4,93 миллиарда долларов. Часть программ мероприятий составила 17,6 миллиона долларов. В Объединенном школьном округе Лос-Анджелеса программы мероприятий получили 6 долларов.33 миллиона из общего бюджета в размере 7,27 миллиарда долларов на 2014–2015 годы. Наконец, в школьном округе Майами-Дейд, Флорида, общий бюджет Совета по образованию на 2014–2015 годы составил 3,7 миллиарда долларов, при этом 17,2 миллиона долларов было выделено на программы мероприятий. Во всех этих примерах бюджет школьных программ составляет менее одного процента от общего бюджета округа. Принимая во внимание преимущества, описанные ниже, при такой небольшой доле общего бюджета школьного округа, программы школьной деятельности являются сегодня одними из наиболее эффективных инвестиций в программы среднего школьного образования.

         

         

        NFHS поддерживает совместную учебную деятельность многими способами, в том числе:

        • Процесс написания правил – NFHS ежегодно выпускает более восьми миллионов экземпляров публикаций и вспомогательных материалов для 14 сборников правил, охватывающих 16 видов спорта. NFHS издает сборники дел, руководства для официальных лиц, справочники, а также упрощенные и иллюстрированные книги по многим видам спорта.
        • Учебный центр NFHS — курс NFHS «Основы тренерской деятельности» представляет собой уникальную учебную программу, ориентированную на учащихся, для межшкольных тренеров, которая помогает тренерам создавать здоровый и соответствующий возрасту спортивный опыт.Курс можно пройти как онлайн, так и в смешанной форме. С более чем одним миллионом просмотренных и пройденных курсов этот инструмент расширяет возможности образования для взрослых, которые посвятили себя улучшению своей молодежи. Дополнительную информацию можно получить на сайте www.nfhslearn.com.
        • Месяц общенациональных школьных мероприятий. Во время этого празднования в октябре средние школы страны поощряют продвигать ценности, присущие гимназии, речи, музыке, театру, дебатам и духовным командам.
        • Объявления общественной службы. Различные сообщения о спортивном поведении создаются и распространяются в электронном и радиоформате, а также сообщения о здоровом образе жизни, затрагивающие сложные, но актуальные темы, такие как употребление стероидов и обучение дедовщине.
        • Мероприятия в старших классах: общественные инвестиции в Америке. Эта презентация является образовательным продуктом NFHS. Он документирует ценность занятий спортом и изобразительным искусством в старшей школе с помощью превосходной презентации PowerPoint с видео на компакт-диске.Вы можете заказать этот компакт-диск, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.
        • СПОРТИВНОЕ МАСТЕРСТВО. IT’S UP TO YOU.™ TOOLKIT — эта инициатива предназначена для повышения уровня спортивного мастерства в школах и в обществе. Спортивное мастерство – это проблема, которая затрагивает всех. Кампания «Спортивное поведение зависит от вас» основана на уважении и предполагает личную ответственность. Все начинается с мышления и заканчивается поведенческим выбором. В этом наборе вы найдете необходимую информацию и медиа-ресурсы для успешной реализации программы повышения осведомленности и повышения спортивного мастерства в вашей школе.Кампания выходит на 2 DVD. DVD-диск с ресурсом содержит руководство по внедрению (pdf), обзорное видео, мотивационное видео, которым можно поделиться со своей школой и сообществом, различные настраиваемые плакаты, сценарии для чтения в прямом эфире для школьных объявлений и радиороликов, карточки с обязательствами учащихся, библиотеку логотипов/фотографий и методические рекомендации. Презентационный DVD предназначен для широкой аудитории. На диске размещены полноэкранные видеоролики с полным разрешением. Включенные видеоролики включают обзор кампании, мотивационное видео и 3 рекламных ролика.Вы можете заказать этот набор инструментов, позвонив в службу поддержки клиентов NFHS по телефону 800-776-3462.

         

        Преимущества внеклассных или образовательных мероприятий

        • Мероприятия Поддержка академической миссии школ. Это не развлечение, а скорее продолжение хорошей образовательной программы. Учащиеся, участвующие в программах мероприятий, как правило, имеют более высокие средние баллы, лучшие показатели посещаемости, более низкий процент отсева и меньше проблем с дисциплиной, чем учащиеся в целом.
        • Деятельность по своей сути является образовательной. Программы мероприятий дают ценные уроки и навыки для практических ситуаций, таких как командная работа, честная игра и тяжелая работа. Благодаря участию в программах мероприятий учащиеся учатся самодисциплине, обретают уверенность в себе и развивают навыки, позволяющие справляться с конкурентными ситуациями. Эти качества необходимы учащимся, если они хотят стать ответственными взрослыми, продуктивными гражданами и квалифицированными профессионалами.
        • Мероприятия, способствующие укреплению здоровья и благополучия.Психическое и физическое здоровье улучшаются посредством деятельности. Я-концепция, представление о себе, физическая активность и контроль веса — вот лишь некоторые из преимуществ для здоровья, получаемых благодаря участию в деятельности.
        • Деятельность способствует успеху в дальнейшей жизни. Участие в школьных мероприятиях часто предсказывает дальнейший успех – в колледже, в карьере и в том, чтобы стать полезным и здоровым членом общества.

        Ниже приведены некоторые из этих преимуществ, определенных и задокументированных более конкретно.Эти преимущества описаны в нескольких категориях, перечисленных ниже. Эта версия Case for High School Activity по сравнению с предыдущими версиями представляет дополнительные и более свежие результаты исследований и включает дополнительные категории льгот. Некоторые из приведенных ниже исследований имеют результаты, которые подходят более чем к одной категории. В большинстве случаев исследование было указано в категории, которая лучше всего соответствует большинству его результатов, а в некоторых случаях другие результаты исследования (которые могли лучше соответствовать другой категории) также упоминались наряду с основными результатами.Лишь несколько исследований были отнесены к двум категориям, потому что в них были получены важные результаты в обеих категориях. В то время как многие из приведенных ниже исследований относятся к «внеклассной деятельности», NFHS предпочитает использовать термины «образовательная» или «совместная учебная деятельность», чтобы указать, что деятельность поддерживает академическую миссию школы, по своей сути является образовательной и значительная часть школы или системы образования.

         

        ЛУЧШИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ОБРАЗОВАНИИ

          Учащиеся, участвующие в программах мероприятий средней школы, имеют более высокие образовательные результаты, в том числе более высокие оценки, более высокие результаты тестов и более высокие образовательные ожидания после окончания средней школы.

        • Учащиеся, участвовавшие в мероприятиях, спонсируемых школой, имели более высокие результаты тестов по математике и ожидания от поступления в колледж, согласно отчету, в котором изучались данные двух национальных лонгитюдных когортных исследований образования (от Национального центра статистики образования). Результаты также показали, что связь между этими результатами и внеклассной деятельностью сохраняется для учащихся 1990-х годов (поколение X) и начала 2000-х годов (поколение миллениалов). Автор комментирует, что эти результаты могут быть связаны с тем, что участие в школьных мероприятиях увеличивает участие школы в школьной академической культуре, а также с тем, что учащиеся в 2000-х годах больше участвовали в этих «академически полезных» мероприятиях, спонсируемых школой.(Дюме, 2009).
        • Исследование почти 140 000 учащихся старших классов Канзаса с изучением данных Спортивной ассоциации старших классов Канзаса и Департамента образования штата Канзас показало, что «спортсмены получают более высокие оценки, чаще заканчивают школу, реже бросают школу и набрали более высокие баллы по государственным оценкам, чем не спортсмены». Цветные студенты-спортсмены внесли свой вклад в эти общие результаты, имея гораздо более высокие средние баллы, гораздо более высокий процент выпускников и гораздо более низкий процент отсева, чем цветные студенты, не занимающиеся спортом.Это побудило авторов сказать, что, хотя оплата за игру «может показаться разумной альтернативой полному отмене спортивных программ, она дискриминирует учащихся, у которых нет финансовых средств для оплаты членства в спортивной команде старшей школы». (Лампкин и Фавор, 2012). Таким образом, отмена спортивных программ и, вероятно, других внеклассных мероприятий или введение платных игр (или повышение стоимости), вероятно, окажет более негативное влияние на учащихся из более бедных семей, и, как правило, цветные учащиеся старше -представлены среди бедных семей.
        • При рассмотрении взаимосвязи физической активности и участия в спортивных командах со средним баллом (GPA) участие в спортивных командах было независимо связано с более высоким средним баллом для девочек и мальчиков старших классов. Эффект от участия в спортивных командах имел независимое влияние на средний балл помимо физической активности. Это говорит о том, что другие факторы, связанные с участием в спортивных командах, помимо физической активности, играют роль в академических результатах. Возможные объяснения авторов включали: занятия спортом способствуют идентификации со школой и связанными со школой ценностями, такими как успехи в учебе; прообразовательные социальные нормы среди товарищей по команде и тренеров; и академические требования для участия.Они также отмечают: «В частности, для учащихся-подростков участие в спортивных командах может быть основным способом их физической активности, и многочисленные исследования показывают, что участие в спортивных командах также связано с лучшими академическими результатами». (Фокс и др., 2010).
        • Более раннее исследование, посвященное физической активности и академической успеваемости младших школьников, показало, что те, кто активно занимался физическими упражнениями, примерно на 10% лучше успевали по математике, естественным наукам, английскому языку и общественным наукам, чем учащиеся, которые не занимались активной деятельностью или мало занимались ею.Тем не менее, исследование показало, что многие из студентов, сообщивших о более высоком уровне активной деятельности, занимались организованными видами спорта, такими как футбол, американский футбол или баскетбол. (Коу и др., 2006).
        • Участие в спонсируемых школой спортивных состязаниях «связано с 2-процентным увеличением результатов тестов по математике и естественным наукам», спонсируемое школой «участие в клубах связано с 1-процентным увеличением результатов тестов по математике» и «участие в спортивных или Клубы связаны с 5-процентным увеличением ожиданий получения степени бакалавра», согласно исследованию данных Национального лонгитюдного исследования образования (NELS).Автор отмечает, что такие результаты, результаты тестов в средней школе и ожидания получения степени «сильно связаны с уровнем образования и будущей заработной платой» и что «общество должно лучше понимать преимущества этой деятельности [спонсируемых школой клубов и спортивных состязаний]. ] предоставлять.» (Липскомб, 2007).
        • Другое исследование, анализирующее данные NELS, показывает, что участие старшеклассников во внеклассных школьных мероприятиях (ESA) более тесно связано с положительными результатами в школе, чем внешкольные внеклассные мероприятия.Такими школьными результатами были более высокие оценки в 12 и классе и более высокие показатели посещаемости колледжа через два года после окончания средней школы, даже с учетом более ранних классов. Исследование действительно обнаружило «убывающую отдачу при чрезвычайно высоких уровнях ESA». Авторы также отметили, что внеклассная школьная деятельность «принесла пользу учащимся из социально-экономически неблагополучных семей в той же или даже большей степени, чем учащимся из обеспеченных семей». (Марш и Клейтман, 2002).
        • Опрос 300 средних школ штата Миннесота, проведенный Лигой средних школ штата Миннесота, показал, что средний средний балл ученика-спортсмена составляет 2.84, по сравнению с 2,68 для неучаствующего учащегося, и что учащиеся-спортсмены пропускали в среднем всего 7,4 дня в школе каждый год по сравнению с 8,8 для неучаствующего учащегося. (Род. 2007 г.). Это подтверждает предыдущие результаты исследования, проведенного в сотрудничестве со Спортивной ассоциацией средних школ Северной Каролины, в котором были обнаружены значительные различия между учащимися средних школ Северной Каролины, которые были спортсменами, и теми, кто не был спортсменами в среднем балле (2,98 для спортсменов против 2,17 для неспортсменов). ), пропущенных учебных дней за учебный год (6.3 для спортсменов против 11,9 для неспортсменов), направления учеников (33,3% спортсменов против 41,8% неспортсменов), уровень отсева (0,6% для спортсменов против 10,32% для неспортсменов) и процент выпускников ( 99,4% для спортсменов против 93,5% для неспортсменов). (Овертон, 2001).
        • В отчете для приемной экзаменационной комиссии колледжа об исследовании взаимосвязи участия во внеклассных мероприятиях в старшей школе и результатах SAT (Scholastic Aptitude Test) сделан вывод о том, что «участие во внеклассных мероприятиях предоставляется всем учащимся, включая учащихся из неблагополучных семей, представителей меньшинств и тех, кто с менее чем выдающимися академическими достижениями в старшей школе – измеримое и значимое улучшение результатов вступительных экзаменов в колледж.Важные способности к рассуждению, измеряемые такими тестами, как SAT, очевидно, действительно развиваются как в классе, так и вне его». Этот вывод был сделан путем анализа результатов SAT по устной речи и математике более 480 000 старшеклассников после учета ряда факторов социально-экономического положения и успеваемости. Кроме того, влияние участия во внеклассных мероприятиях было больше, чем социально-экономические факторы семьи и уровни академической успеваемости, использованные в этом исследовании.(Эверсон и Миллсап, 2005 г.).
        • Проверка результатов SAT за 2001 год показала, что студенты, изучающие музыку, набрали примерно на 11% больше баллов, чем студенты, не изучающие музыку. Учащиеся с курсовой работой/опытом музыкального исполнения и понимания музыки набрали более высокие баллы на SAT, чем учащиеся, не занимавшиеся искусством, примерно на 60 баллов выше в вербальной области SAT и более чем на 40 баллов выше по математике. (ЦВЕБ, 2001).

        Назад к главам

         

         

        РАСШИРЕННАЯ ВОВЛЕЧЕННОСТЬ И ЧУВСТВО ПРИЧАСТНОСТИ В ШКОЛЕ

        Участие в мероприятиях старшей школы является ценной частью общего опыта старшей школы, повышая вовлеченность учащихся в школу и чувство сопричастности.

        • Изучение данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков показало убедительные доказательства того, что школьные внеклассные мероприятия положительно связаны с дружбой подростков, как поддерживая существующие дружеские отношения, так и развивая новые. Дружеские связи с большей вероятностью существовали между соучастниками деятельности при контроле других процессов дружбы. Авторы отметили, что внеклассные мероприятия создают условия «в школах, которые уникально подходят для развития дружбы, поскольку они, как правило, являются добровольными, безопасными условиями, которые позволяют подросткам взаимодействовать и общаться со своими друзьями.(Шефер и др., 2011).
        • Исследование, посвященное социальной адаптации при переходе из средней школы (8   класс) в старшую школу (9   класс), показало, что занятия спортом помогли учащимся завязать дружеские отношения во время перехода. Авторы писали: «Постоянное участие в спорте и начало академической деятельности ассоциировалось с большим количеством друзей». (Бонерт и др., 2013).
        • Участие и участие в школьных занятиях искусством связаны с повышенной академической мотивацией и мерами вовлеченности, а также с [неакадемическими] показателями благополучия, включая чувство смысла и цели, согласно лонгитюдному исследованию учащихся 15 австралийских школ.Это также показало, что показатели участия и участия в занятиях искусством в школе более сильно коррелируют с академической мотивацией и результатами участия и некоторыми показателями благополучия, чем показатели участия, не связанные со школой. (Мартин и др., 2013).
        • Участие в умеренном количестве областей деятельности, среди академических/лидерских групп, занятий искусством, клубами и спортом, способствует большему чувству принадлежности к школе, повышению академической вовлеченности и более высокой успеваемости, измеряемой средним баллом в соответствии с изучение городских, этнически разнообразных студентов (40.7% латиноамериканцев; 16,8% афроамериканцев, 12,7% американцев азиатского происхождения, 11,2% представителей европеоидной расы и 18,5% других этнических групп или двух или более этнических групп). Авторы исследования предполагают, что школам необходимо «сохранять широкие возможности для внеклассных занятий, чтобы воспитывать у подростков чувство принадлежности к школе и повышать успеваемость». Они пришли к выводу, что «крайне важно, чтобы школы предлагали ряд внеклассных мероприятий, которые учитывали бы разнообразные интересы всего студенческого сообщества. Школы могут максимизировать воздействие этих мероприятий, поощряя разобщенных, малоуспевающих учащихся присоединиться к нескольким видам деятельности.В то время, когда школьные бюджеты сталкиваются с сокращением, этот тип исследования доказывает важность сохранения широких внеклассных возможностей для учащихся, посещающих городские средние школы». (Книфсенд и Грэм, 2012).
        • Участники Организованные мероприятия как контексты развития: внеклассные мероприятия, внешкольные и общественные программы отметили, что важно сделать разнообразные клубы и мероприятия доступными для широкого круга учащихся. Возможность внедрить свою идентичность во множество внеклассных контекстов и испытать множество компетенций облегчает привязанность к школе и адаптацию.Участие в деятельности также связано с принадлежностью к сверстникам, которые сосредоточены на учебе. Подростки могут извлечь выгоду из этой синергетической системы, когда у них есть возможность участвовать в разнообразных мероприятиях. (Барбер и др., 2005).

         

        Назад к главам

         

        ПОЗИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖИ/ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ

        Совместные учебные программы способствуют позитивному развитию молодежи и предоставляют возможности для изучения ряда жизненных навыков и ценностей, которым обычно не учат в классе.

        • В исследовании, посвященном обучению жизненным навыкам через спорт в средней школе, очень разнообразная группа учащихся, участвующих в школьном футболе, сообщила о навыках обучения, связанных с инициативой, уважением и командной работой/лидерством, несмотря на то, что авторы отметили, что они «не нашли доказательств». что студентов-спортсменов непосредственно обучали жизненным навыкам, о которых сообщалось». (Холт и др., 2008).
        • Изучение жизненных навыков, выработанных благодаря футболу отмеченными наградами школьными тренерами, показало, что эти тренеры видели, что процесс участия и стремление к победе обучают жизненным навыкам, таким как дисциплина, трудовая этика и эмоциональный контроль.Кроме того, «эти тренеры не рассматривали обучение жизненным навыкам отдельно от своих общих тренерских стратегий для повышения производительности, и, хотя они были сильно мотивированы на победу, личное развитие их игроков было главным приоритетом». (Гулд и др., 2007).
        • Исследование образцовых школьных тренеров и их спортсменов показало, что эти тренеры обучали жизненным навыкам, их ученики-спортсмены приобретали навыки и могли применять их в других сферах своей жизни. Исследование показало, что у этих тренеров «были определенные стратегии для обучения жизненным навыкам», которые, помимо моделирования поведения, включали «оценку сверстников, использование обучаемых моментов и волонтерскую работу», а также обучение «студентов-спортсменов тому, как переносить жизнь». навыки и умения.(Камире и др., 2012).
        • Внеклассные мероприятия выделяются среди других аспектов жизни подростков в школе, потому что они дают возможность «развивать инициативу и позволяют молодежи приобретать эмоциональные компетенции и развивать новые социальные навыки». Эти мероприятия позволяют «молодежи формировать новые связи со сверстниками и приобретать социальный капитал». Авторы этой работы также заявили, что программы деятельности являются одним из немногих контекстов вне классной комнаты, где подростки регулярно вступают в контакт со взрослыми, с которыми они не связаны родственными узами.(Дарлинг и др., 2005).
        • В исследовании, проведенном по заказу Спортивной ассоциации школ Альберты, корпоративные и политические лидеры, опрошенные в Альберте, указали на следующие преимущества или жизненные навыки, связанные с их участием в занятиях спортом в средней школе: работа в команде, дисциплина, постановка целей, лидерство, независимость, самостоятельность. уверенность, снятие стресса, развитие характера и личностный рост, честная игра и принятие других. (Берретт, 2006).
        • Обзорное исследование Развитие жизненных навыков в спорте средней школы Онтарио пришло к выводу, что родители, тренеры и учащиеся-спортсмены воспринимают школьный спорт как позитивный и контекст, в котором развиваются жизненные навыки, что учащиеся-спортсмены получают более высокие баллы по большинству активами развития, чем учащиеся, не занимающиеся спортом в старших классах, и что учащиеся-спортсмены, по-видимому, более вовлечены и получают больше удовольствия от учебы в результате участия в спортивных состязаниях в старших классах.(Уильямсон и др., 2013).
        • Исследование учащихся 26 выбранных средних школ Западной Австралии показало, что «в целом участие во внеклассной деятельности любого типа было связано с более высокой социальной и академической самооценкой и общей самооценкой по сравнению с отсутствием участия». Кроме того, участие как в спортивных, так и в неспортивных внеклассных мероприятиях было связано с более высокой социальной самооценкой и общей самооценкой по сравнению с участием только в спортивных или только неспортивных внеклассных мероприятиях.(Бломфилд и Барбер, 2009)
        • Исследование различных моделей активности подростков (спортивная деятельность, занятия спортом плюс другие виды деятельности, в первую очередь занятия в школе, прежде всего религиозные молодежные группы и низкая активность) «с пятью категориями результатов развития молодежи, включая компетентность (например, академические способности ), уверенность (например, самооценка способностей), связи (например, общение с друзьями), характер (например, экстернализация поведенческих проблем) и забота (например,g., просоциальное поведение)» показали, что участие только в спорте или в основном только в других школьных мероприятиях было связано с более положительными результатами, чем малое участие или отсутствие участия в мероприятиях, но с меньшими положительными результатами, чем участие в спорте плюс другие мероприятия. (Линвер и др., 2009).

         

        Назад к главам

        ЗДОРОВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

        Учащиеся, участвующие в образовательной деятельности, часто ведут себя более здоровым образом, что ведет к улучшению физического и психического здоровья.

        • Данные исследований рискованного поведения молодежи Центров по контролю и профилактике заболеваний (YRBS), проводимых каждые 2 года, показали, что независимо от года, возраста, пола или расы/этнической принадлежности, по сравнению с теми, кто не занимается спортом, спортсмены чаще сообщали об участии в активная деятельность и использование презерватива, и менее вероятно, что они сообщат о ношении оружия. Эти данные показали дополнительные преимущества для здоровья, связанные с занятиями спортом, которые различались в зависимости от пола и расы/этнической принадлежности. Это поведение, связанное со здоровьем, включало диетические привычки, потерю веса, сексуальную активность, межличностное насилие и суицидальные наклонности, а также злоупотребление психоактивными веществами.Из 25 моделей здорового образа жизни у белых спортсменок больше всего (19) ассоциаций с позитивным здоровым поведением. Было меньше ассоциаций между участием в спорте и положительным поведением в отношении здоровья для афроамериканок, латиноамериканцев и «других» расовых или этнических категорий спортсменок, но не было никаких ассоциаций между какой-либо расовой / этнической группой спортсменок и негативным поведением в отношении здоровья. Были некоторые ассоциации спортсменов-мужчин с негативным поведением в отношении здоровья. Спортсмены-мужчины из числа меньшинств демонстрировали больше ассоциаций со здоровым поведением, чем спортсменки из числа меньшинств.Авторы исследования заявляют: «Руководители школ и планировщики общественного здравоохранения могут использовать эти результаты в качестве инструмента для оценки затрат на здоровье, связанных с отказом от занятий спортом, особенно когда программы сталкиваются с сокращениями во время экономических трудностей». (Талиаферро и др., 2010).
        • Предыдущие результаты исследования YRBS также свидетельствовали о многочисленных положительных преимуществах для здоровья, связанных с занятиями спортом. В этих двух исследованиях данных YRBS были некоторые различия между конкретным поведением в отношении здоровья, связанным с занятиями спортом, и оба исследования показали различия в зависимости от расы и этнической принадлежности.Тем не менее, оба исследования показали много положительных ассоциаций со здоровым поведением спортсменов и лишь несколько отрицательных ассоциаций, а также значительную роль занятий спортом для здоровья молодых людей. Авторы этого более раннего исследования писали: «Спортивные программы могут способствовать формированию позитивного поведения в отношении здоровья и сдерживать негативное поведение в отношении здоровья, делая упор на личное здоровье и физическую форму как на предпосылки для достижения оптимальных спортивных результатов». (Пейт и др., 2000).
        • Еще одно подтверждение пользы для здоровья от занятий спортом и других школьных мероприятий получено от 50 168 учащихся девятых классов государственной школы штата Миннесота, добровольно заполнивших общегосударственный опрос.Данные показали, что у студентов, занимающихся спортом, были значительно более высокие показатели физической активности, потребления молока и здоровой самооценки, а также значительно более низкие шансы эмоционального стресса, суицидального поведения, злоупотребления психоактивными веществами в семье, физической и сексуальной виктимизации, чем у студентов, не занимающихся спортом. . Студенты, участвующие в других мероприятиях, были значительно более вовлечены в выполнение домашних заданий и значительно меньше были вовлечены в употребление алкоголя и марихуаны, а также вандализм. Студенты, занимающиеся как спортом, так и другими видами деятельности, имели значительно более высокие отношения шансов, чем в других группах, для всех видов здорового поведения и показателей связанности, и значительно более низкие [отношения шансов] для всех видов нездорового поведения, кроме одного.(Харрисон и Нараян, 2003).
        • Изучение перекрестных данных репрезентативной в национальном масштабе выборки старшеклассников, обучающихся в государственных средних школах в Соединенных Штатах, показало, что учащиеся, занимающиеся организованными видами спорта, на 25 процентов реже курили сигареты. (Каструччи и др., 2004)
        • Исследование с использованием данных Аризонского молодежного опроса показало, что учащиеся из числа коренных американцев, которые сообщали о высоком уровне доступности в своей школе для участия во внеклассных мероприятиях, «с меньшей вероятностью употребляли психоактивные вещества, находились в состоянии алкогольного опьянения или находились под кайфом в школе, садились за руль, когда водитель находился в состоянии алкогольного опьянения и торговал наркотиками.«Кроме того, чем больше они участвовали во внеклассных мероприятиях в школе, тем меньше вероятность того, что учащиеся из числа коренных американцев, участвовавшие в этом исследовании, были вовлечены в какое-либо из этих действий, связанных с употреблением психоактивных веществ и наркотиками. (Мойланен и др., 2014).
        • В специальном исследовании старшеклассников и суицидального риска с использованием национальных данных Центра по контролю и профилактике заболеваний США YRBS участие в спорте было в значительной степени связано со снижением риска чувства безнадежности и суицидального поведения. Это было верно как для мужчин, так и для женщин-спортсменов при контроле уровней физической активности.«Эти результаты показывают, что занятия спортом дают уникальные психосоциальные преимущества, которые защищают подростков от суицидальных наклонностей… и предполагают, что механизмы, отличные от физической активности, способствуют защитной связи между спортом и снижением суицидальных наклонностей. Социальная поддержка и интеграция могут объяснить некоторые различия в суицидальных наклонностях между спортсменами и людьми, не занимающимися спортом». (Талиаферро и др., 2008).
        • Аналогичные результаты для здоровья были зарегистрированы и в других частях мира.Исследование школьной внеклассной деятельности (SBEA) китайских учащихся показало, что те, кто участвовал в школьной внеклассной деятельности, имели более здоровую самооценку, были здоровее психологически, демонстрировали большую эмоциональную устойчивость, лучшую социальную адаптацию и лучше развивались в карьере. навыков, чем другие студенты. Авторы прокомментировали: «Основываясь на результатах нашего исследования, мы предполагаем, что поощрение студентов к участию в SBEA может быть хорошей стратегией для продвижения положительных личностных характеристик, хорошего психологического здоровья и адаптации, здоровой самооценки и хорошего карьерного роста. навыки и умения.Школы должны создать среду, которая поощряет положительный опыт SBEA». Далее они заявили: «Администраторы школ должны признать, что большинство SBEA оказывают положительное влияние на личность, самооценку и навыки развития карьеры у подростков. В частности, SBEA обеспечивают социальную поддержку и развивают навыки межличностного взаимодействия, которые важны для развития подростков и молодых людей». (Шиах и др., 2013).
        • В ходе исследования, в ходе которого учащихся спрашивали, как бы они хотели стать более физически активными, около 75 % выбрали больше физической активности и занятий спортом во время и после школы, а около 50 % выбрали командные виды спорта.(Кордер и др., 2013). Это согласуется с другими исследованиями, показывающими, что школьный спорт — это область, в которой многие учащиеся могут получить больше физической активности.
        • Исследование показало, что резкое увеличение числа девочек, занимающихся спортом в старшей школе после принятия Раздела IX, «было связано с увеличением физической активности и улучшением веса и массы тела среди девочек-подростков». Авторы исследования написали, что их «результаты убедительно свидетельствуют о том, что Раздел IX и связанное с ним увеличение спортивных возможностей среди девочек-подростков оказали благотворное влияние на здоровье девочек-подростков.(Кестнер и Сюй, 2006).

         

        Назад к главам

         

        ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПОСЛЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

        Участие в программах активности дает положительные результаты и после окончания школы.

        • Опрос высших руководителей корпораций Альберты и членов Законодательного собрания показал, что 78,3 процента из них участвовали в межшкольных спортивных состязаниях. Почти 80 процентов указали, что участие в школьных спортивных состязаниях значительно, широко или умеренно дополняет их карьерный рост и/или академические занятия.Это же исследование, проведенное по заказу Спортивной ассоциации школ Альберты, показало, что нормальный уровень участия учащихся в спортивных состязаниях в старших классах составляет от 30 до 35 процентов. (Берретт, 2006).
        • Данные исследования национального лонгитюдного исследования образования (NELS) показали, что участие в школьных занятиях легкой атлетикой коррелировало со многими положительными образовательными достижениями, поведением и устремлениями в конце 12-го класса, а также два года спустя. Положительные результаты включали «школьные оценки, выбор курсовых работ, домашние задания, образовательные и профессиональные устремления, самооценку, поступление в университет, последующее зачисление в колледж и, в конечном итоге, образовательный уровень.Эти результаты были одинаковыми для разных подгрупп учащихся (например, социально-экономический статус, пол, этническая принадлежность, уровни способностей, образовательные устремления) и были очевидны при контроле этих факторов вместе с параллельными переменными результатов в 8 и 10 классах. межшкольный спорт «был значительно полезнее, чем участие в очном спорте, особенно для более узко определенных академических результатов». (Марш и Клейтман, 2003).
        • Недавнее исследование данных NELS показало, что участие в организованных мероприятиях в старших классах школы положительно связано с послешкольным образованием, голосованием, волонтерством и профессиональными факторами через 2 и 8 лет после окончания средней школы (с учетом нескольких демографических показателей, успеваемости, индивидуальные и семейные факторы).Более положительные ассоциации с результатами были обнаружены у тех, кто участвовал в организованных мероприятиях два или более лет в старшей школе, по сравнению с теми, кто участвовал только один год. Больше связей между деятельностью, спонсируемой школой, и деятельностью, спонсируемой сообществом, было обнаружено через 8 лет после окончания средней школы, в частности, это были профессиональные результаты полной занятости и дохода. Одно из возможных объяснений, выдвинутых авторами, заключалось в том, что «деятельность, спонсируемая школой, по сравнению с деятельностью, спонсируемой сообществом, предлагает поддержку развития и возможности, которые более важны для последующего профессионального успеха.(Гарднер и др., 2008).
        • Руководители старших классов, в соответствии с ответами самих себя о том, что они занимают некоторые типичные руководящие должности в старших классах, используемые в NELS, с большей вероятностью поступят в колледж и закончат четырехлетнее обучение, согласно другому исследованию данных NELS. Школьные внеклассные мероприятия предоставляют много возможностей лидерства для старшеклассников. Автор этого исследования заявляет: «Поскольку доступность руководящих должностей зависит от наличия школьных мероприятий, которые предоставляют такие возможности для лидерства, данные, представленные в этой статье, указывают на то, что решения относительно сокращения финансирования внеклассной деятельности не следует воспринимать легкомысленно.(Роуз, 2012).
        • Образовательно уязвимые молодые люди, характеризующиеся значительными личными и социальными рисками и отсутствием средств для достижения успеха в учебе, вовлеченные во внеучебную деятельность в старшей школе, особенно в спорт, имели больше шансов поступить в колледж через три года после окончания средней школы, чем средняя общая посещаемость колледжа. уязвимой в образовательном отношении молодежи. Участие в других школьных клубах также способствовало посещаемости высших учебных заведений. Авторы пишут: «Наши результаты показывают, что, когда уязвимая молодежь подвергается воздействию широкого спектра внеклассных мероприятий, которые предоставляют им конструктивные, подходящие для развития возможности (например,g., дружить со здоровыми сверстниками, развивать компетенции и навыки, проявлять некоторую автономию, развивать долгосрочные отношения наставничества и изучать их приверженность образованию в более общем плане), тогда их шансы быть образовательно устойчивыми повышаются». (Пек и др., 2008).
        • При поиске работы многие студенты считают, что подчеркивание их участия во внеклассных мероприятиях (ECA) «может быть способом информировать работодателей об имеющихся у них «мягких валютах» (например, социальных навыках, командной работе) в дополнение к твердым валютам (т.грамм. образования), но и о себе (например, о своей личности или своих ценностях), то есть о полном пакете личного капитала». Они также могут рассматривать участие в ECA как способ выделиться среди других заявителей. Авторы также отметили, что эти студенты «считают, что их степени недостаточно, чтобы обеспечить им работу после окончания учебы» и видят «необходимость отличия». Авторы также отметили, что работодатели положительно оценивают участие ECA, «потому что они считают, что ECA являются сигналами компетентности или личности отдельных лиц.(Roulin & Bangerter, 2013).
        • Участие в спортивных состязаниях в старших классах связано с большей физической активностью не только сейчас, но и в будущем. При изучении физической активности и здоровья выборки мужчин-ветеранов Второй мировой войны более 50 лет спустя «самым сильным предиктором физической активности в дальнейшей жизни было то, занимался ли он студенческим спортом в старшей школе, и это также было связано с меньшим количеством самоконтроля». — отчеты о визитах к врачу». Авторы исследования также заявили: «Это актуально в то время, когда прекращается финансирование многих спортивных программ, а игровое время заменяется экранным временем.(Dohle & Wansink, 2013).
        • Опрос жителей Айовы, окончивших учебу за 10–20 лет до этого, показал, что те, кто занимался спортом в старшей школе, получили ряд положительных результатов или поведение, включая «активную физическую активность в течение недели; сообщает об очень хорошем или отличном эмоциональном здоровье; наличие более высокой самооценки; отсутствие длительной или краткосрочной депрессии; чувство удовлетворения прогрессом в достижении целей в сфере семьи, карьеры и жизни в целом; активное использование свободного времени вне дома; волонтерство в обществе; голосование на государственных и национальных выборах; зная имена У.С. Сенаторы от Айовы; ежедневная оценка выпусков новостей; завершение четырехлетней степени; годовой доход домохозяйства превышает 50 000 долларов США; отсутствие проблем с оплатой счетов». Те, кто участвовал во внеклассных мероприятиях, не связанных со спортом, в старшей школе, также испытали на себе ряд этих преимуществ и моделей поведения, в том числе более активную физическую активность в раннем взрослом возрасте, большее количество дней в неделю, более высокую самооценку, более активное использование свободного времени, более активную волонтерскую деятельность. , и завершение четырехлетней степени.(Лутц и др., 2009).

         

        Назад к главам

         

        РАЗВИТИЕ ЛУЧШИХ ГРАЖДАН

        Совместные занятия преподают уроки, которые делают граждан лучше.

        • Изучение данных Национального исследования гражданской активности показало, что подростки в возрасте от 18 до 25 лет, которые участвуют в спортивных мероприятиях в старшей школе, чаще, чем неучаствующие, участвуют в волонтерской деятельности, голосовании, чувствуют себя комфортно, выступая в публичных местах. и просмотр новостей (особенно спортивных).(Лопес и Мур, 2006).
        • Исследование, в котором рассматривались данные как Национального лонгитюдного исследования образования (NELS), так и Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, показало, что участие в ряде внеклассных мероприятий в старшей школе положительно связано с голосованием в раннем взрослом возрасте, даже после учета многих факторов самоотбора. , а те, кто не участвовал ни в каких внеклассных занятиях средней школы, имели более низкий уровень голосования. Участие в исполнительских искусствах в средней школе имело один из самых больших результатов.Авторы отметили, что многие из внеклассных занятий, которые оказали влияние, например, музыка, по-видимому, не имели политического содержания и не обучали определенным навыкам, связанным с голосованием. Вместо этого их теория для этих ассоциаций заключается главным образом в создании привычки к участию и вовлеченности, как отмечено в следующих утверждениях. «Те, кто имеет привычку участвовать и участвовать в школьном сообществе, как правило, продолжают такое поведение и ассоциации во взрослой жизни. Те, кто оказывается на пути невмешательства и непривязанности, склонны оставаться отстраненными.(Томас и МакФарланд, 2010).
        • Другие анализы данных NELS, изучающие влияние участия во внеклассных мероприятиях средней школы на политическую активность среди молодых чернокожих, показали, что участие в индивидуальных спортивных и неспортивных внеклассных мероприятиях в университете было в значительной степени связано с политической активностью, что измерялось регистрацией для голосования и голосованием в президентские выборы (Braddock et al., 2007).
        • Согласно другому исследованию данных NELS, участие подростков во внеклассных мероприятиях было связано с большей вероятностью посещения колледжа, голосования на национальных и региональных выборах и волонтерства в общественных и религиозных группах.Постоянное участие во внеклассной деятельности в 8 , 10 и 12 классах показало больший эффект, чем участие только в одном из этих классов. Эти результаты сохранились «после учета контроля и индивидуальных, родительских, сверстников и переменных школьного процесса». (Зафф и др., 2003).
        • Изучение поведения выборки ветеранов Второй мировой войны показало, что мужчины, которые были спортсменами в старшей школе, чаще добровольно проводили время и жертвовали больше на благотворительность, чем те, кто не был спортсменом в старшей школе.Кроме того, те ветераны, «которые участвовали в спортивных состязаниях в средней школе в среднем 60 лет назад, по-видимому, продемонстрировали более высокий уровень лидерства и сделали карьеру с более высоким статусом». (Книффин и др., 2014).

         

        Назад к главам

         

        ШКОЛЬНЫЕ И СООБЩЕСТВЕННЫЕ ПОСОБИЯ

        Учебные мероприятия приносят пользу не только отдельным учащимся, но и школам и сообществам, когда больше учащихся участвуют во внеклассных мероприятиях.

        • Изучение информации о характеристиках школ Северной Каролины, количестве и типах доступных внеклассных мероприятий, уровне участия и академических результатах показало, что школы, которые предлагают больше внеклассных мероприятий, обычно имеют более высокий уровень участия во внеклассных занятиях, а «возможности участвовать связаны с положительными результатами». академические результаты для школы, даже при контроле школьных ресурсов» (Stearns & Glennie, 2010).
        • Школы, в которых есть музыкальные программы, имеют значительно более высокие показатели посещаемости (93.3%) и количество выпускников (90,2%) по сравнению со школами, в которых нет музыкальных программ (84,9% и 72,9% соответственно), согласно исследованию, проведенному в сотрудничестве с национальной и международной музыкальной ассоциацией и с Harris Interactive. (MENC и НАММ, 2006 г.).
        • Исследование школьных финансовых и демографических данных Департамента образования Миннесоты в сочетании с информацией, полученной от педагогов, показало, что «увеличение выделения большей доли общих годовых расходов школы (т.т. е., увеличение ресурсов) для деятельности учащихся и программ по легкой атлетике связано с уменьшением риска физического насилия [PA] для педагогов, работающих в «школе». По сравнению с выделением других ресурсов, таких как регулярное обучение, специальное образование и районная администрация, «связь между увеличением выделения ресурсов на расходы на студенческую деятельность и снижением риска ПА была самой сильной». Авторы предполагают, что увеличение финансирования дает возможность большему количеству учащихся участвовать во внеклассных мероприятиях, что увеличивает воздействие среды, контролируемой взрослыми, и, в соответствии с другими исследованиями, связано «с просоциальным поведением и другими положительными результатами обучения».Авторы также предполагают, что «урезание бюджета спортивных и внешкольных программ может иметь непредвиденные последствия, такие как рост насилия в школах». (Сейдж и др., 2010 г.)
        • Исследование с использованием общенациональной репрезентативной выборки из примерно 1200 государственных средних школ показало, что «школы с более высокой долей спортивных занятий сообщают о значительно меньшем количестве серьезных преступлений (например, насильственных преступлений) и отстранений от занятий, происходящих на территории школы». (Велиз и Шакиб, 2012).

         

        Назад к главам

        ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ МЫСЛИ ПО ДЕЛУ

        Как показано здесь, участие в совместных учебных мероприятиях, основанных на образовании, дает множество преимуществ.Среди исследований, подтверждающих эти преимущества, несколько из других стран, помимо США и Канады, таких как Австралия, Китай, Турция и Великобритания. Похоже, что многие из этих стран открывают для себя и изучают некоторые преимущества совместных учебных мероприятий на основе образования в дополнение к рассмотрению или фактическому осуществлению этих мероприятий. Другие части мира, по-видимому, также признают ценность спорта, исполнительского искусства и других видов деятельности в сотрудничестве с учеными и в школах.Это, по-видимому, еще раз подтверждает, что школы, предлагающие образовательные мероприятия, могут принести дополнительные преимущества по сравнению с теми, которые можно получить с помощью занятий спортом и исполнительским искусством.

        Кроме того, несмотря на то, что упоминается много преимуществ, в нескольких исследованиях, проанализированных для обоснования деятельности в старшей школе, отмечается важность целенаправленного обучения ценностям, жизненным навыкам и другим характеристикам или поведению, которые, как мы надеемся, молодые люди приобретут в результате участия. во внеклассных мероприятиях, чтобы обеспечить и укрепить приобретение этих навыков.Хотя в одном или двух из вышеперечисленных исследований упоминается, что участники студенческой деятельности изучают жизненные навыки, которым, может показаться, не учат напрямую, авторы некоторых исследований предостерегают от слишком больших предположений, особенно в отношении ценностей, жизненных навыков и других положительных качеств развития молодежи. . Для большего числа учащихся будет достигнуто больше, если тренеры и другие руководители деятельности намеренно и преднамеренно, прямо и усердно будут обучать ценностям, жизненным навыкам и позитивным характеристикам развития молодежи, которым они хотят, чтобы их ученики-спортсмены и участники деятельности учились и приобретали.

        Яркими примерами в этом отношении служат употребление алкоголя и сигарет. Исследования гораздо более последовательно показывают, что старшеклассники, которые занимаются спортом, реже курят сигареты, чем те, кто не занимается спортом. (Каструччи и др., 2004). Тем не менее, в исследованиях относительно употребления алкоголя наблюдается меньшая согласованность. На самом деле, некоторые исследования показывают, что учащиеся, которые занимаются спортом, могут быть более склонны к употреблению алкоголя, чем те, кто не занимается спортом.Одно исследование, обнаружившее положительную связь между занятиями спортом и употреблением алкоголя, дало возможное обоснование того, что может существовать спортивная субкультура, которая ценит не только успехи в учебе, но и «вечеринки», включая употребление алкоголя. Авторы отметили, что такие результаты «привлекают внимание к относительной важности, которую могут иметь тренеры в предотвращении формирования культуры употребления алкоголя среди членов их команд». (Дено и др., 2009).

        Школы — это уникальные условия для занятий спортом и исполнительским искусством, а образовательные мероприятия могут максимизировать преимущества, которые можно получить благодаря занятиям спортом и исполнительским искусством.Поскольку учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, образовательные мероприятия могут облегчить доступ к занятиям спортом и исполнительским искусством. Это может быть особенно актуально для учащихся, у которых меньше ресурсов для доступа и участия в таких мероприятиях. Образовательные мероприятия способствуют более позитивному отношению к школе и повышают вовлеченность в учебу, что может повысить академическую мотивацию и успеваемость. Внеклассные мероприятия, как правило, предназначены для поддержки и работы в соответствии с академическими целями школ.Сотрудники образовательных учреждений обучены не только обучать учащихся спортивным или исполнительским искусствам, но и навыкам, которые помогают учащимся преуспевать в школе и в жизни. Школы – это центры обучения, где преподавание и обучение намеренно разрабатываются и реализуются. Если сообщества и общества хотят быть преднамеренными в отношении того, что учащиеся изучают, максимально использовать участие в спортивных и исполнительских мероприятиях, а также способствовать академическому обучению в школе, им нужны внеклассные мероприятия, основанные на образовании.

        Назад к главам

         

        Процитированные работы (pdf)

         

        Рецензия: Два тенора. Много, много высоких нот.

        Фанаты Н.Ф.Л. RedZone — телеканал, который каждое воскресенье во время футбольного сезона колесит по стране, чтобы показать вам, как он обещает, «каждый тачдаун в каждой игре», — испытает знакомое ощущение в среду на 92-й улице Y.

        Там, с теноры Лоуренс Браунли и Майкл Спайрес, распевающие Россини так, как будто от этого зависела их жизнь, публика услышала со сцены то, что Браунли называл «штормовщиками» репертуара бельканто — и только штормовщиками.За окном были сюжеты, персонажи, декорации. Осталась оперная RedZone: самые высокие ставки, самые высокие ноты — мы говорим до ми-бемоль или фа вместо до — снова и снова, в головокружительном изобилии.

        Это было очень весело, особенно потому, что Браунли и Спайрес — два самых прекрасных тенора бельканто в современном мире. появился в Нью-Йорке.

        Их воодушевляющий недавний дуэтный альбом «Amici e Rivali», из которого была адаптирована программа Y, позиционирует их как наследников двух разных российских традиций. Браунли, его тон тонкий и серебристый, звучит (мы воображаем) как Джованни Давид; Спайрес с более мощным и баритональным голосом, хотя и не менее подвижным, напоминает Андреа Ноццари, с которым Давид часто сталкивался на сцене в начале 19 века. (Для этого композитора было обычным делом иметь несколько ведущих теноровых партий в одной опере.)

        На концерте, как и на альбоме, главными радостями были раритеты, такие как драма о крестовых походах «Ричкардо и Зорайде» и халявная тюдоровская халтура «Элизабетта, Регина д’Ингильтерра». Дуэт «Donala a questo core» из «Риккардо» представлял собой захватывающее сочетание неторопливых лирических куплетов и зажигательной общей колоратуры.

        Я бы хотел, чтобы программа Y следовала за «Друзьями и Ривали» и включала больше «Риккардо» и меньше «Севильского цирюльника». Длинная вступительная часть концерта из этого каштана действительно доказала, что Спайрес может справиться с баритональной ролью Фигаро и его знаменитой «Largo al factotum» с апломбом от очень низкого до очень высокого; не зря его новый сольный альбом называется «Baritenor.

        Но Браунли не был лучшим в неблагодарной блестящей «Cessa di più restere» графа Альмавивы, в то время как фортепианная транскрипция увертюры «Цирюльник» для шести рук — с аккомпаниатором вечерней игры Майрой Хуанг, к которой присоединился Томас Лаусманн. и Брайан Вагорн — казались больше забавными для игроков, чем для публики. (И кроме как для того, чтобы дать этим беднягам и их связкам отдохнуть и еще больше обременить Хуанга, никому не понадобилась еще одна увертюрная транскрипция из «Гийома Телля», позднейшего.

Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.