Формы рефлексии: Виды и формы, основные функции рефлексии. Учебная рефлексия.

Содержание

Рефлексия — виды, формы, приемы

Эффективные приемы рефлексииСвойства человеческой психики многогранны. Одно из них – это способность мышления к критическому самоанализу поступков, мыслей, чувств. Подобное свойство, или рефлексия, позволяет, образно говоря, «оглянуться назад» и сделать необходимые выводы. Критичность, направленная на себя, формирует новые ценности, разрушает сложившиеся стереотипы норм поведения и знания. Она способствует развитию позитивных качеств человека и, тем самым, прогрессированию его как личности. Рефлексия может иметь различные виды и облекаться в разнообразные формы.

Виды рефлексии

В зависимости от направленности критического мышления принято выделять три основных вида рефлексии:

  • Элементарная. Данное проявление самокритичности свойственно практически каждому человеку. Достаточно часто в жизни складываются такие ситуации, когда приходится задумываться над причинами собственных неудач и ошибок. Подобные размышления способствуют изменению существующих представлений об окружающем мире, что позволяет исправить ошибки и не допускать их в дальнейшем;
  • Научная. Свое основное применение подобный критический анализ находит в различных специальных дисциплинах. Данный вид рефлексии направлен на исследование методов и приемов получения научных результатов, обоснование сформированных на их основе теорий и законов;
  • Философская. Этот вид рефлексивного мышления считается высшим. Он представляет собой осознание и осмысление основ бытия, размышления о смысле человеческого существования. С древних времен философская рефлексия является основой духовного совершенствования человека, а также средством его самопознания. Способность к подобному виду критического самоанализа – важнейший показатель интеллекта человека.

Приемы рефлексии

Критичность мышления обусловлена высоким уровнем развития человеческой психики. Эта способность индивидуума считается показателем его становления как личности. Для осуществления критического анализа используют различные приемы рефлексии. Наиболее известными из них являются:

  • Выход в рефлексивную позицию. Данный прием заключается в исключении непосредственной заинтересованности ситуацией, в которой возникло затруднение, и смене ее на так называемый взгляд «со стороны». При этом происходит выход за пределы сложившегося сложного положения, в позицию, позволяющую разобраться в проблеме и найти способ ее разрешения. Исходным моментом рефлексии в данном случае является осознание того, что появились определенные затруднения, и фиксация ситуации, в которой они возникли;
  • Рефлексивное отображение ситуации. Нередко изменение точки зрения на ситуацию способствует появлению представления о вероятных причинах возникших затруднений. Рефлексивные рассуждения в данном случае обычно сложно удержать в сознании. В связи с этим возникает необходимость построения схематичного отображения ситуации, что позволяет достаточно объективно разобраться в сложившейся обстановке;
  • Рефлексивное обоснование деятельности. На основании приемов рефлексии, позволяющих выяснить причины трудностей, складывается понимание того, как исправить сложное положение. Критическое отношение к проблеме позволяет обосновать необходимость конкретных действий, направленных на изменение ситуации и ликвидацию допущенных ошибок.

Владение приемами рефлексии – один из важнейших показателей уровня психического развития человека.

Формы рефлексии

Критический анализ способен выполнять различные функции, каждая из которых напрямую зависит от времени его проведения. В связи с такой особенностью выделяют три основные формы рефлексии:

  • Ситуативная. Представляет собой способность человека анализировать ситуацию, которая складывается в конкретный момент, и соотносить с ней свои действия. Данная форма мышления позволяет координировать деятельность в точном соответствии с меняющимися условиями;
  • Ретроспективная. Эта форма самоанализа дает возможность оценить уже произошедшие события, а также результаты выполненной деятельности. Критическое мышление в данном случае направлено на изучение полученного в прошлом опыта. Рефлексия помогает выявлению вероятных ошибок, поиску причин их возникновения;
  • Перспективная. Подразумевает размышления субъекта о предстоящей деятельности, способствует формированию у него представлений о последовательности необходимых действий. Подобная форма рефлексии позволяет наиболее эффективным образом спланировать свою работу.

Основные формы рефлексии

Критический самоанализ может осуществляться как индивидуально, так и в группе. В связи с этим, наряду с вышеперечисленными формами рефлексивного мышления, выделяют также внутрисубъектные и межсубъектные формы. Каждая из них, в свою очередь, подразделяется на три составляющих. Для внутрисубъектных форм мышления – это корректирующая, избирательная и дополняющая рефлексии. Первая из них позволяет подобрать способ действия, оптимально адаптированный к конкретным условиям. Вторая форма дает возможность выбрать путь решения проблемы из нескольких возможных вариантов. Дополняющая рефлексия делает доступным некоторое усложнение необходимых действий за счет добавления в них ряда элементов.

Межсубъектные формы включают кооперативную, противодействующую, а также состязательную рефлексии. При этом кооперативная форма объединяет отдельных субъектов для какой-то совместной деятельности, противодействующая выступает средством борьбы за что-либо, а состязательная применяется в условиях партнерского соперничества.

Способность к рефлексивному мышлению – важнейшее свойство человеческого разума. Только благодаря анализу своих действий и чувств субъект может переходить на следующую ступень развития. Эта зависимость между рефлексией и развитием характерна не только для отдельного человека, но и для всего общества.

Нашли ошибку в тексте? Выделите ее и нажмите Ctrl + Enter.

Знаете ли вы, что:

В четырех дольках темного шоколада содержится порядка двухсот калорий. Так что если не хотите поправиться, лучше не есть больше двух долек в сутки.

Каждый человек имеет не только уникальные отпечатки пальцев, но и языка.

Существуют очень любопытные медицинские синдромы, например, навязчивое заглатывание предметов. В желудке одной пациентки, страдающей от этой мании, было обнаружено 2500 инородных предметов.

Согласно исследованиям ВОЗ ежедневный получасовой разговор по мобильному телефону увеличивает вероятность развития опухоли мозга на 40%.

Ученые из Оксфордского университета провели ряд исследований, в ходе которых пришли к выводу, что вегетарианство может быть вредно для человеческого мозга, так как приводит к снижению его массы. Поэтому ученые рекомендуют не исключать полностью из своего рациона рыбу и мясо.

Кроме людей, от простатита страдает всего одно живое существо на планете Земля – собаки. Вот уж действительно наши самые верные друзья.

Самая высокая температура тела была зафиксирована у Уилли Джонса (США), который поступил в больницу с температурой 46,5°C.

Человек, принимающий антидепрессанты, в большинстве случаев снова будет страдать депрессией. Если же человек справился с подавленностью своими силами, он имеет все шансы навсегда забыть про это состояние.

При регулярном посещении солярия шанс заболеть раком кожи увеличивается на 60%.

В стремлении вытащить больного, доктора часто перегибают палку. Так, например, некий Чарльз Йенсен в период с 1954 по 1994 гг. пережил более 900 операций по удалению новообразований.

Если улыбаться всего два раза в день – можно понизить кровяное давление и снизить риск возникновения инфарктов и инсультов.

Во время работы наш мозг затрачивает количество энергии, равное лампочке мощностью в 10 Ватт. Так что образ лампочки над головой в момент возникновения интересной мысли не так уж далек от истины.

Человеческие кости крепче бетона в четыре раза.

Первый вибратор изобрели в 19 веке. Работал он на паровом двигателе и предназначался для лечения женской истерии.

Для того чтобы сказать даже самые короткие и простые слова, мы задействуем 72 мышцы.

«Виды и формы рефлексий»

          Виды и формы рефлексии 

Выступление на I межрайонном семинаре педагогов дополнительного образования социально-педагогической направленности.  

Сосина Т. С. педагог дополнительного образования МКУ ДО «ЦВР»       

               Что такое рефлексия?

В словарях дается четкое определение: рефлексия — это самоанализ, самооценка, «взгляд внутрь себя». Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

                               Для чего нужна рефлексия?

Если ребенок понимает:

  • ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;

  • какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;

  • какой вклад в общее дело он может внести;

  • может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,

…то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

                                      Когда проводить?

Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.

                                              Виды

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III. По цели:

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории «понравилось / не понравилось», «интересно / скучно», «было весело / грустно».

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных «тучек» будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

                                    Как и когда проводить?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: «Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

Как проводить (примеры организации работы):

  • Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

  • Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

  • Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.

  • «Знаки» (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Как проводить:

  • Предложите детям облако «тегов», которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

    • сегодня я узнал…

    • было трудно…

    • я понял, что…

    • я научился…

    • я смог…

    • было интересно узнать, что…

    • меня удивило…

    • мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

hello_html_68a02775.jpg

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

hello_html_63dfb61a.jpg

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

Например, дайте характеристику Дениске, герою рассказов В. Драгунского «Денискины рассказы»:

Д — дружелюбный

Е — егоза

Н — непоседливый

С — справедливый

К — красноречивый

А — активный

 Примеры акрослов

З-звучит Б-большая

В-вызов У-удалась

У-ухо К-красная, кривая

К-крик В-вижу

А-аккуратная

Волк (вожак, обозленный,лютый, клыкастый)

Маша( маленькая,активная,шалунья,азартная)

Дополнительное образование (дети,общество,педагоги,обучение,любимое, нужное,интересное, толковое,единство, любопытство, нравится,очень, единомышленники)

(общество,братья,радушие, активисты,занятие, отличные,восторженно,актуально, нужное нравится,исключительное источник искусные,единомыслие)

Примеры синквейна

Ребёнок Учитель

Озорной, любопытный Умный, добрый

Бегает, играет, учится Учит, помогает, верит

Самый родной на свете. Учитель оставляет в моей душе

Сын Наставник

Виды рефлексии на уроках

Рефлексия в конце урока

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

3.Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

4. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| » — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» — не ответил.

5. «Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

6. «Три лица».

Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

7. «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

9.Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …

10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).

12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

hello_html_1f060dba.jpg

13.Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

14.Резюме, эссе, мини-сочинения.

15. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

16.»График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

— личной активности.

17. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

18. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

hello_html_a7bb2a2.jpg

19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

20. «Благодарю…».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

21.»А напоследок я скажу».

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

  • Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

  • Что не оправдалось и почему?

  • Мои и наши перспективы?

22.»Ассоциация».

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

23. «Синквейн».

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

24.Оценочный лист.

Рефлексия

Выполнил ли я то, что задумал? _____________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?__________

Всё ли получилось так, как я задумывал?__________________________

Что было сделано хорошо?_________________________________________________

Что было сделано плохо?_________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?____________

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?_________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:

ч т о с к а з а л а м а м а:____________________

ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:_______________________________

к а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:______________________________

В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м — н е т ?_________________________

25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный — восторженное;

оранжевый — радостное, теплое;

желтый — светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий — неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый — тревожное, напряженное;

черный — упадок, уныние.

26.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я попрошу ее помочь…(кому?)

27.Анализ своих ошибок.

28. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

29. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

А.де Сент-Экзюпери

30.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

31. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.

hello_html_1b55a19d.jpg

32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

hello_html_m265004d3.jpg

33. «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

hello_html_m7cbc22c4.jpg

34.«Яблоко и стрелы» .

hello_html_57d5dfcf.jpg

35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

37. «Лестница успеха».

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

hello_html_1a7aa000.jpg

38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).

40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

42. «Кто веселее?».

Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

hello_html_59374c8.jpghello_html_m2e916993.png

hello_html_63b65d84.jpghello_html_m2e41a1f2.png

43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

44. «Одним словом». Закончите одним словом:

Сегодняшний урок – это…

Сегодня на уроке я …

45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

46. «Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

hello_html_5d1998da.jpghello_html_3c3d7fee.gif ЗАЛИВ ПРАВИЛ

МОРЕ ЗНАНИЙ

48.Стихотворение.

Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет,

И грезит вдруг какими миражами,

Какие замки строит он в мечтах,

О чем тоскует, мается, грустит,

Какими тайнами воспоминаний

Он раны сердца часто бередит.

Но, к сожаленью, это невозможно

Узнать, что человек в себе хранит:

Все чувства его спрятаны надежно,

И мир души не каждому открыт.

Н.Петренко

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.

Б.Пастернак

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!

В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.

49.«Кораблик».

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

50.«Лист самооценки».

Узнал что-то новое Научился

hello_html_b099478.gif

hello_html_47cdc7a6.gifhello_html_11e5c1c.gif

Расстроился Я Получил радость

hello_html_47cdc7a6.gifhello_html_m3aee9991.gif

Удивился Ничего не понял

51.«Акрослово».

Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.

М-манящая

О –огненно-купольная, отвергнутая Петром

С – святая

К – колокольная, краснокупольная

В – возвеличенная, вольная

А – алтарная.

52.«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

53.«Пожелание».

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:

-Избавляйся от…

-Будь всегда…

-Помни…

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новой добудет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

С.Маршак

54.«Подбор стихотворения».

Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.

И любо мне, и сладко мне,

И мир в моей груди,

Дремотою обвеян я –

О, время, погоди!

Ф.Тютчев

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко – и верится, и плачется,

И так легко, легко.

М.Лермонтов

Земля дрожит в огнях заката,

Любви прекрасная звезда,

А на душе легко и свято,

Легко, как в детские года.

И.Тургенев

И с отвращением читаю жизнь свою,

Я трепещу и проклинаю.

И горько жалуюсь. И горько слезы лью,

Но строк печальных не смываю.

А.Пушкин

Проходят дни, проходят сроки,

Свободы тщетно жаждем мы,

Мы беспощадно одиноки

На дне своей души-тюрьмы.

В.Брюсов

Смешать печаль, которой нет острей,

С восторгами, которых не бывало.

К.Бальмонт

Чемодан, мясорубка, корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

hello_html_31df7f8.png

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

hello_html_m2a699da4.jpg

Мясорубка – информацию переработаю.

hello_html_m3f5eb3bb.png

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

hello_html_m6b81ae92.gifАнализ урока учащимися

Назовите, чем вы занимались на уроке?

hello_html_m6908edcf.gif

Кhello_html_m6b81ae92.gifакие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

Индивидуальная — работа в парах —

По карточкам — самостоятельная работа —

Работа в группах — коллективная работа —

Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —

Маятник настроения

Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

Цветик- многоцветик

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.

Мишень настроения

hello_html_m668b66fd.jpg

День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация

Состояние моей души

hello_html_m35fb52.pnghello_html_m7a4ae87b.png

Крайне скверно

Плохо

hello_html_mc4ba280.gif

Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

SMS

Уhello_html_m2e9b6a6e.gifченикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить, как плодотворно он работал.

hello_html_52e32f5.gif

hello_html_10925f83.gif

Интересные формы педагогической рефлексии

Определение 1

Рефлексия – это процесс самопознания человеком собственных внутренних психологических состояний, а также собственной деятельности и поступков.

Сущность педагогической рефлексии

Определение 2

Педагогическая рефлексия – это умение педагога осуществлять самоанализ своей деятельности и прогнозировать ее влияние на учащихся.

Цели педагогической рефлексии:

  • развивать и совершенствовать свои рефлексивные способности, на основании собственных индивидуальных особенностей и потребностей;
  • анализ реализуемой учебной деятельности, с целью установления ее эффективности и осуществление корректировки процесса.
  • выявление уровня усвоения учебного материла учащимися по итогам учебного занятия, раздела, темы и т.д.

Выделяют следующие виды педагогической рефлексии:

  1. Социально-перцептивная рефлексия – направлена на переосмысление и переоценку педагогом собственных знаний, представлений и мнение об учащихся (воспитанниках).
  2. Коммуникативная рефлексия – состоит в осознании педагогом собственного «Я» и того как его воспринимают другие участники педагогического процесса.
  3. Личностная рефлексия – осмысления и осознание собственных действий, самопознание себя как педагога.

Готовые работы на аналогичную тему

Педагогическая рефлексия имеет ряд функций, которые состоят в следующем:

  • Проектировочная функция – осуществление моделирования и проектирования деятельности субъектов педагогического процесса.
  • Организаторская функция – исследование и выявление наиболее эффективных способов взаимодействия участников педагогического процесса в совместной деятельности.
  • Коммуникативная функция – реализация условий организации продуктивного общения между участниками педагогического процесса.
  • Смыслотворческая функция – направлена на формирование осмысленности педагогической деятельности и взаимодействия.
  • Мотивационная функция – подразумевает определение направленности совместной деятельности педагога и учащихся на получение конечного результата обучения.
  • Коррекционная функция – направлена на побуждение к повышению эффективности взаимодействия педагога и учащихся.

Основные формы педагогической рефлексии

Педагогическая рефлексия представлена тремя основными формами, каждая из которых сформировалась в зависимости от функций, которые на нее возложены.

Ситуативная форма педагогической рефлексии – способность педагога анализировать ситуацию, происходящую в конкретный момент и соотносить в соответствии с ней свои действия. То есть данная форма рефлексии предполагаете такое мышление, которое позволяет педагогу быстро ориентироваться в ситуации и координировать свою деятельность в соответствии с меняющимися условиями.

Ретроспективная форма педагогической рефлексии – направлена на осуществление анализа уже пройденных событий, полученного результата. Самоанализ в данном случае направлен на получение профессионального опыта, выявление и последующее устранение ошибок, поиск причин их появления.

Перспективная форма педагогической рефлексии – подразумевает размышления педагога о его предстоящей профессиональной деятельности, мысленное формирование и выработку последовательности необходимых действий. Данная форма рефлексии способствует эффективному планированию будущей педагогической деятельности.

Одним из немаловажных условий организации педагогической рефлексии является наличие у педагога критического мышление. Исходя из представленных выше форм рефлексии, выделяют следующие виды рефлексивного мышления:

  1. Внтурисубъектные формы рефлексивного мышления:

    • корректирующая – направлена на подбор способов действий и адаптацию их согласно конкретным условиям;
    • избирательная – способствует выбору пути решения проблемы из ряда возможных вариантов;
    • дополняющая – представляет ряд дополнительных условий, направленных на усложнение рефлексирующих действий
  2. Межсубъектные формы рефлексивного мышления:

    • кооперативная – направлена на объединение ряда субъектов, для осуществление совместной рефлексирующей деятельности;
    • противодействующая – представляет собой средство борьбы с педагогическими проблемами;
    • состязательная – применяется с целью осуществления партнерского соперничества.

Замечание 1

Способность к рефлексивному мышлению – это одно из важнейших качеств педагога, так как, благодаря ему, он способен осуществить анализ собственных действий и чувств.

Некоторые интересные формы педагогической рефлексии различной направленности

Организация разнообразных форм педагогической рефлексии зависит от стоящих перед педагогом целей.

Формы педагогической рефлексии выявления эмоционального состояния и настроения учащихся.

Упражнения «Дерево настроения», «Комплимент», «Острова», «Рефлексивный ринг».

Назначение — Фиксация уровня эмоционального состояния перед занятием, после занятия, в начале учебного дня или в его конце.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности.

Форма педагогической рефлексии деятельности учащихся.

Упражнения «Анкета-газета», «Все у меня в руках», «Голодный или сытый?», «Инсерт», «Уборка в доме».

Назначение – получение обратной связи с учащимися по итогам прошедшего урока.

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения).

Форма педагогической рефлексии содержания учебного материала.

Упражнения «Рыбий скелет», «Фишбоу», «Шесть шляп мышления», «Таблица ЗХУ», «Синквейн»,

Назначение – структурирование учебного процесса, выявление и устранение возможных проблем.

Рефлексия содержания учебного материала способствует оптимизации его подбора и представления учащимся.

Рефлексия в психологии: что это простыми словами

Приветствую Вас, друзья!

Рефлексия – это особое качество, заложенное в человеческой природе. Она не свойственна животным и присутствует только у человека. Благодаря ей мы способны оценивать и переосмысливать собственные поступки. К сожалению, рефлексия часто оказывает слишком сильное воздействие на наше настроение. Нам свойственно обдумывать неактуальные события, затрачивая на это массу времени и эмоциональной энергии. В этой статье мы поговорим о том, что такое рефлексия, как она проявляется, и как научиться использовать рефлексию с пользой. Итак,

Что такое рефлексия?

В психологии рефлексией называют способность человека оценивать самого себя как уникальную личность в рамках социума, частью которого он является. Она включает много аспектов, таких как осознание собственного предназначения, оценка своих моральных и нравственных качеств, переосмысление поступков.

Философ и антрополог Пьер Тейяр де Шарден говорил, что рефлексия подразумевает не только наличие определенных знаний, но и способность анализировать и оценивать уровень этих знаний. Рефлексируя, человек пытается посмотреть на себя со стороны. Он оценивает, насколько адекватным, моральным и нравственным выглядит его поведение для окружающих.

Также рефлексия подразумевает внутреннее самопознание, осознание собственной уникальности, поиск предназначения, стремление определить свою ценность для мира. Это важный механизм формирования личности, определяющий поведенческие шаблоны. Он влияет на восприятие, реакцию на окружающие события, принятие решений и прочие индивидуальные аспекты поведения человека.

Как проявляется рефлексия?

Рефлексия помогает человеку понимать, как он выглядит со стороны, поэтому является одним из важнейших механизмов личностного развития. Под её влиянием человек занимается самоанализом, формирует желаемые привычки, учится глубже понимать связь между своими действиями и следующими за ними событиями. Это обеспечивает развитие одной из важнейших составляющих нашего интеллекта – умения предвидеть последствия собственных поступков.

Влияя на наше восприятие, рефлексия выполняет такие функции как:

  • избавление от разрушительных и просто нежелательных мыслей;
  • формирование логичного мышления;
  • улучшение контроля над собственными мыслями и поступками;
  • понимание собственных преимуществ и недостатков;
  • развитие самокритичности;
  • формирование умения видеть взаимосвязь поступков и последствий;
  • обучение планированию;
  • поиск решения сложных задач;
  • нахождение скрытых талантов и способностей.

Все перечисленные пункты являются положительными, но рефлексия далеко не всегда идёт на пользу. Избыточные размышления о собственных ошибках заставляют человека тратить уйму эмоциональной энергии, и это ещё не худшие последствия самокопания. Поэтому важно научиться рефлексировать умеренно и осознанно, не нанося ущерба собственной психике.

Для чего нужна рефлексия?

Пытаясь определить, что такое рефлексия, ученые пришли к выводу, что её важнейшая функция – самопознание. Контактируя с окружающим миром, наблюдая реакцию людей на собственные поступки и сравнивая их поведение со своим, человек формирует набор требований к себе – своеобразный свод правил, которых он стремится придерживаться.

Рефлексия необходима, чтобы накапливать жизненный опыт и реагировать на внешние события не аффективно, а взвешенно и обдуманно. Человек постоянно наблюдает за своим настроением и самочувствием, вовремя отслеживания появление определенных эмоций, разбираясь с ними и осознанно подбирая наиболее адекватный вариант реагирования.

В некоторых ситуациях человеку приходится обращаться к психотерапевту, чтобы понять как у него сформировались определенные чувства. Развитая способность к рефлексии даёт возможность понимать подобные вещи самостоятельно. Она значительно улучшает понимание причинно-следственных связей и временных зависимостей. У большинства людей такое понимание определяется эмоциями, поэтому довольно часто оказывается неправильным.

Человек с развитой способностью к рефлексии может черпать знания из всех происходящих событий. Он учится лучше понимать собственный внутренний мир, обнаруживает новые особенности своего характера, открывает в себе скрытые таланты, способности и предрасположенности.

Но иногда самоанализ может вызывать резкие негативные эмоции. Если человек слишком болезненно воспринимает собственные ошибки, рефлексия может провоцировать развитие комплексов и прочих проблем с психическим состоянием. В таком случае рекомендуется обратиться к психотерапевту, который поможет взять рефлексию под контроль и избавиться от её негативных проявлений.

Формы и виды рефлексии

Как мы уже выяснили, рефлексия – это комплексный процесс, способный привести как к развитию, так и к разрушению личности. Чтобы лучше понять, почему так происходит, рассмотрим основные формы рефлексии, которые выделяет психология. Есть несколько подходов к классификации.

По виду влияния на личность выделяют два вида рефлексии:

  1. Конструктивный самоанализ. Эта форма рефлексии помогает лучше понять собственный внутренний мир, скорректировать поведение, избежать повторения ошибок и обнаружить в себе новые способности.
  2. Деструктивный самоанализ. Такую форму рефлексии часто называют «самокопанием», подразумевая бессмысленные переживания из-за старых ошибок. Человек зацикливается на проблеме, постоянно усиливает в себе чувство вины, чувствуя беспомощность и безысходность.

По времени осмысливаемых событий выделяют 3 вида рефлексии:

  1. Ситуационная. Анализ проблемы, актуальной в данный момент.
  2. Ретроспективная. Осмысление событий из прошлого.
  3. Перспективная. Планирование действий, оценка вероятности успеха и предугадывание возможных ошибок.

В зависимости от объекта, подвергающегося осмыслению, выделяют 4 вида рефлексии:

  1. Саморефлексия. Осмысление собственного внутреннего мира, переживаний и эмоций.
  2. Коммуникативная. Анализ взаимодействия с окружающими людьми.
  3. Саногенная. Осмысление собственных эмоций с целью взять их под контроль, чтобы минимизировать бессмысленные душевные страдания.
  4. Интеллектуальная. Обдумывание имеющихся и необходимых знаний, поиск возможностей для их практического применения.

Хорошо понимая, что такое рефлексия и как она работает, можно научиться управлять различными её формами. Правильное совмещение и комбинирование этих форм позволяет добиться наилучших результатов в самопознании. Важно учитывать, что для разных ситуаций нужно использовать разные комбинации.

Как использовать рефлексию с пользой?

Любой навык эффективно развивается только при регулярном применении. Для развития рефлексии, необходимо регулярно её практиковать. Есть несколько упражнений, которые позволят делать это максимально осознанно:

1. Осознавайте актуальные чувства. Это полезная привычка, которую следует применять при любой смене обстановки. Почувствовали, что эмоциональное состояние переменилось? Прислушайтесь к чувствам, попытайтесь понять, что ощущаете в данный момент, что вас беспокоит. Довольно часто обнаруживаются неочевидные вещи.

2. Выделите ситуации, на которые реагируете наиболее болезненно. Понимание того, какие события вызывают сильную эмоциональную реакцию, поможет выявить проблемные области и целенаправленно поработать над ними.

3. Научитесь намеренно прекращать самокопание. В большинстве случаев самокопание не приносит пользы, а только ухудшает настроение и снижает продуктивность. К счастью, этот процесс вполне можно контролировать намеренно. Просто скажите себе, что подумаете об этом позже, а сейчас нужно заниматься делом.

4. Не стремитесь контролировать всё. Невозможно контролировать всё, некоторые вещи действительно лучше пустить на самотёк. Позвольте неожиданностям и сюрпризам периодически случаться, а сами сосредоточьтесь на контроле наиболее важных аспектов жизни.

5. По вечерам обдумывайте прожитый день. Это полезная привычка, которую практикуют многие успешные люди. Просто подумайте, чем этот день был примечателен, какие полезные дела были сделаны и какие ошибки совершены.

6. Подробно обдумывайте всё, что вам интересно. Выберите любой интересующий вас предмет и подумайте над его природой. Благодаря интересу этот процесс будет несложным и приятным, при этом вы разовьёте навыки глубокого анализа.

Заключение

Рефлексия – это способность, присутствующая у человека, но отсутствующая у животных. Это важнейший механизм самосовершенствования, позволяющий нам оценивать собственное поведение со стороны. Но не все формы рефлексии идут на пользу. Если человек реагирует на определенные события слишком болезненно, рефлексия превращается в самокопание – деструктивный процесс, выжигающий эмоциональную энергию и наносящий серьезный вред психическому здоровью. К счастью, можно научиться рефлексировать правильно. А помогут в этом несложные упражнения, рассмотренные нами сегодня.

Методическая разработка по русскому языку по теме: Рефлексия в конце урока

Рефлексия в конце урока

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

3.Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

4. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

 «V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| »  — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» — не ответил.

5. «Комплимент».

 Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

6. «Три лица».

Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

7. «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

8.«Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

9.Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …

10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).

12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде  схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

13.Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

14.Резюме, эссе, мини-сочинения.

15. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

16.»График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

— личной активности.

17. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

18. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

20. «Благодарю…».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

21.»А напоследок я скажу».

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

  1. Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
  2. Что не оправдалось и почему?
  3. Мои и наши перспективы?

22.»Ассоциация».

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

23.  «Синквейн».

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

24.Оценочный лист.

Рефлексия

Выполнил ли я то, что задумал? _____________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?__________

Всё ли получилось так, как я задумывал?__________________________

Что было сделано хорошо?_________________________________________________

Что было сделано плохо?_________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?____________

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?_________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:

ч т о  с к а з а л а  м а м а:____________________

ч т о   с  к  а з а л а   у ч и т е л ь н и ц а:_______________________________

к а к  о ц е н и л и  п р о е к т  д р у з ь я:______________________________

В  ч ё м  я  с  н и м и   с о г л а с е н,  в  ч ё м  —  н е т ?_________________________

25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный — восторженное;

оранжевый — радостное, теплое;

желтый — светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий — неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый — тревожное, напряженное;

черный — упадок, уныние.

26.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

27.Анализ своих ошибок.

28. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

29. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

                                                                   К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

                                                                      А.де Сент-Экзюпери

30.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

31. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

33. «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

34.«Яблоко и стрелы» .

35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

37. «Лестница успеха».

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).

40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания

Отметка

42. «Кто веселее?».

Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

     

 

43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

44. «Одним словом». Закончите одним словом:

Сегодняшний урок – это…

Сегодня на уроке я …

45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

46. «Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

                                                                  ЗАЛИВ ПРАВИЛ

МОРЕ ЗНАНИЙ

48.Стихотворение.

Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет,

И грезит вдруг какими миражами,

Какие замки строит он в мечтах,

О чем тоскует, мается, грустит,

Какими тайнами воспоминаний

Он раны сердца часто бередит.

Но, к сожаленью, это невозможно

Узнать, что человек в себе хранит:

Все чувства его спрятаны надежно,

И мир души не каждому открыт.

                                 Н.Петренко

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.

                                  Б.Пастернак

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!

В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.

49.«Кораблик».

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

50.«Лист самооценки».

  Узнал что-то новое                                                   Научился

  Расстроился                             Я                         Получил радость

  Удивился                                                                  Ничего не понял

51.«Акрослово».

Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.

М-манящая

О –огненно-купольная, отвергнутая Петром

С – святая

К – колокольная, краснокупольная

В – возвеличенная, вольная

А – алтарная.

52.«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

53.«Пожелание».

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:

-Избавляйся от…

-Будь всегда…

-Помни…

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новой добудет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

                 С.Маршак

54.«Подбор стихотворения».

Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.

И любо мне, и сладко мне,

И мир в моей груди,

Дремотою обвеян я –

О, время, погоди!

Ф.Тютчев

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко – и верится, и плачется,

И так легко, легко.

М.Лермонтов

Земля дрожит в огнях заката,

Любви прекрасная звезда,

А на душе легко и свято,

Легко, как в детские года.

И.Тургенев

И с отвращением читаю жизнь свою,

Я трепещу и проклинаю.

И горько жалуюсь. И горько слезы лью,

Но строк печальных не смываю.

А.Пушкин

Проходят дни, проходят сроки,

Свободы тщетно жаждем мы,

Мы беспощадно одиноки

На дне своей души-тюрьмы.

В.Брюсов

Смешать печаль, которой нет острей,

С восторгами, которых не бывало.

К.Бальмонт

                              Чемодан, мясорубка,корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

                                    Анализ урока учащимися

Назовите, чем вы занимались на уроке?

Какие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

Индивидуальная —                      работа в парах —

По карточкам —                             самостоятельная работа —

Работа в группах —                        коллективная работа —

Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —    

                 

                       Маятник настроения  

Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,  «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

                                         

                          Цветик- многоцветик                                                                                                                          

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.    

                                           Мишень настроения

День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация

                           Состояние моей души

     

                   

Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

                                                     SMS

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

                   Крайне скверно

                    Плохо

Материал по математике на тему: Формы рефлексии на уроках математики

Формы рефлексии на уроке математики

В настоящее время в учебном процессе основное внимание должно быть уделено не только процессу получения обучения новых математических знаний, но и процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Ведь без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить себе добытые ими знания. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет осознать учащемуся свою индивидуальность, уникальность и предназначение. В личностно — ориентированном обучении, в обогащающей модели обучения рефлексивная деятельность выступает на первый план.
               Так что же означает термин «рефлексия»? Если обратиться к справочной литературе, энциклопедиям и словарям, то можно найти несколько трактовок этого понятия, в том числе и такие:
a) Рефлексия от латинского «обращение назад»- процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
b) Рефлексия-размышление, самонаблюдение, самопознание. (БЭС)
c) С философской точки зрения «рефлексия»- форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и законов. (БЭС)
d) Рефлексия — размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания.
e) Рефлексия — это принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок, предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания. (Философский энциклопедический словарь)
По Хуторскому, рефлексия —  это мыследеятельностный или чувственно- переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цель рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты. 
Рефлексия, как образовательная деятельность, относится к двум областям:
1. Онтологической, связанной с содержанием предметных знаний.
2. Психологической, т.е. обращенной к субъекту деятельности и самой деятельности.
Нужно отметить, что рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации полученных результатов и повышения эффективности деятельности в дальнейшем.
Методика организации рефлексии учащегося на уроке включает следующие обязательные этапы:
• Остановка предметной деятельности;
• Восстановление последовательности выполненных действий;
• Изучение составленной последовательности действий;
• Формулировка полученных результатов;
• Проверка гипотез в дальнейшей деятельности.
Формы рефлексии многообразны и зависят от возраста обучающихся и прочих особенностей.
Рефлексии следует обучать учащихся с начальной школы. При этом им необходимо задавать следующие вопросы: «Каковы мои главные результаты?», «Что я понял, чему научился?», «Какие задания и почему вызвали наибольший интерес?», «Каким способом я выполнял задания и что я при этом чувствовал?», «Какие трудности я встретил в ходе решения и как я их преодолел?». В ходе проведения урока, предлагаемые учащимся вопросы для рефлексии, могут быть приближены к изучаемому материалу, например: «Какой способ решения данной задачи применил Петя?», «Чем этот способ отличается от способа решения предложенного Машей?», «Как ты получил такой результат?», «Как ты догадался применить такой способ решения?», «Объясни свое решение».
Рефлексия связана с другим важным действием учебного процесса — целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей. Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически.
Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, — беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
• Коммуникативная — ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
• Личностная — объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
• Интеллектуальная — проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация.
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
В своей педагогической практике я использую несколько форм проведения рефлексии на уроке, в зависимости от возраста обучающихся, изученного материала, психологических особенностей и т.п. Например: анкетирование, листок рефлексии, «закончи предложение», синквейн, графическая и цветовая рефлексии, индивидуальные и групповые отчеты и т.п.. Остановлюсь подробнее на этих формах рефлексии.
В своей книге «Приемы и формы в учебной деятельности» В.М. Лизинский говорит о том, что в конце каждого урока важно не только повторить пройденный на уроке материал, но и осуществить рефлексию состояния ученика, его отношение к происходящему, его переживаний на уроке в связи с тем содержанием и той деятельностью, которая коснулась его, либо захватила его, либо он остался совершенно равнодушным и безразличным к происходящему на уроке действу.
В этом случае вопросы, на которые я предлагаю ответить (письменно или устно, индивидуально или фронтально) могут звучат следующим образом:
• Доволен ли ты тем, как прошел урок?
• Было ли тебе интересно на уроке?
• Сумел ли ты получить новые знания?
• Был ли ты активен на уроке? 
• Сумел ли ты показать свои знания и умения по теме?
• Учитель был внимателен к тебе?
• С каким чувством ты будешь выполнять домашнее задание?
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…). Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило
14. Мне захотелось…
15. Урок дал мне для жизни…
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы: 
«V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» — не ответил
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» — «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. 
Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет мне взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Цветовая рефлексия: данная методика может быть полезна в том случае, когда нет времени проводить развернутую рефлексию, а также для учащихся младшего возраста. На каждом уроке я выдаю ученикам карточки трех цветов, в конце урока каждый ученик сдает карточку того цвета, который соответствует его оценке прошедшего урока. Данная рефлексия может проходить и анонимно. Карточка красного цвета означает: «я удовлетворен уроком, он был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке и получил заслуженную оценку. Я понимал все, о чем говорилось и делалось на уроке». Карточка желтого цвета означает: « Урок был интересен, и я принимал активное в нем участие, урок был в большей степени полезен для меня, я отвечал на вопросы, я смог выполнить ряд заданий. Во время урока мне было достаточно комфортно». Карточка зеленого цвета означает: «пользы от урока я получил мало, я не многое понимал из того, о чем говорилось и что делалось на уроке, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответам готов не был». 
Листы рефлексии: в результате их написания учащиеся могут подумать над тем, что им дало выполнение того или иного учебного задания, с какими сложностями он столкнулся в процессе его выполнения. Если были проблемы с выполнением задания, то необходимо подумать, как избежать их в дальнейшем. Такую методику можно предложить после выполнения исследовательского задания, лабораторной, практической работы, решения проблемной ситуации и т.п.
Синквейн: В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме. Данная методика будет полезна для проведения этапа рефлексии после изучения большого объема учебного материала, знакомства с новым математическим объектом, алгоритмом выполнения новой операции над математическими объектами. Можно предложить в качестве творческой домашней работы.
Еще одна из форм проведения рефлексии, которую можно проводить после изучения большой темы учебной программы либо на последнем уроке в четверти это «опросник». 
Ученикам необходимо поставить знак «+» или «- »напротив каждого утверждения, выразив тем самым свое отношение к учебному процессу, предмету в целом, к изучаемой теме. Каждый преподаватель может составить «опросник» по своему усмотрению.
Прием «Резюме»: ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Среди вопросов обычно предлагаю следующие:
• Что нравится на уроках?
• Что не нравится на уроках?
• Можешь ли учиться лучше по предмету?
• Что мешает учиться лучше?
• Какие действия учителя считаешь неправильными?
• Поставь отметку учителю по 10-ти балльной системе. Обоснуй её.
Прием «Благодарю…»: В конце урока предлагаю каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Себя из числа выбираемых людей для благодарности следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом выбираю тех ребят, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Прием «Комплимент»: Цель данного приема — оценить свою активность и качество работы. Учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
Прием «Телеграмма»: После завершения занятия каждому ученику предлагаю заполнить бланк телеграммы, выдаю при этом следующую инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе».
На следующем занятии обычно делюсь с обучающимися своими соображениями о полученных результатах и рассказываю о том, как они будут учитываться в дальнейшей совместной работе на уроке.
Прием «Паровозик»: На парте перед каждым ребенком в начале урока раскладываю по два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске в конце урока приклеиваю поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагаю опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика.
Прием «Оценочная лесенка»: использую для развития умений критериального оценивания. Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко или нарисовать человечка на той ступеньке, на которую он поставил бы себя при выполнении данных заданий.
Прием «Радуга»: ученикам необходимо ответить на вопрос, «С каким цветом радуги у тебя ассоциируется сегодняшний урок?». Значение цветов радуги может быть следующим: 
• оранжевый– радостное, восторженное настроение; 
• красный — нервозное, возбуждённое состоянии, агрессия; 
• синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть; 
• зелёный цвет – активность; 
• жёлтый цвет – цвет радости; 
• фиолетовый цвет – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию.
Прием «Рюкзак»: Прием рефлексии использую чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть данного приема- зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход». 
Пример. 
• я научился составлять план текста  и конспект;
• я запомнил формулу для нахождения дискриминанта;
• я разобрался в такой-то теме ;
• я наконец-то запомнил, чем стандартный многочлен отличается от не стандартного.

При использовании любой из предложенных форм рефлексии на уроках проводить «обращение назад» регулярно, чтобы у учащихся была потребность в осмыслении своих учебных действий, желание анализировать, размышлять, исследовать. Рефлексия должна работать на главную учебную цель-повышение эффективности самой учебной деятельности, развитие учебных компетенций обучающихся.

Список литературы:
1. Вагина Л.А., Дорошенко Е.Ю, Хуртова Т.В.Школа молодого учителя- Волгоград: «Учитель», 2007
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники -Луганск: СПД Резников В.С., 2006
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. — Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
5. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М: Центр «Педагогический поиск», 2004

Отражение в .NET | Microsoft Docs

  • 4 минуты, чтобы прочитать

В этой статье

Классы в пространстве имен System.Reflection вместе с System.Тип, позволяет получить информацию о загруженных сборках и определенных в них типах, таких как классы, интерфейсы и типы значений (то есть структуры и перечисления). Вы также можете использовать отражение для создания экземпляров типов во время выполнения, а также для их вызова и доступа к ним. Для получения информации о конкретных аспектах размышления см. «Похожие темы» в конце этого обзора.

Загрузчик времени выполнения на общем языке управляет доменами приложений, которые составляют определенные границы вокруг объектов, имеющих одинаковую область применения.Это управление включает загрузку каждой сборки в соответствующий домен приложения и управление макетом памяти иерархии типов в каждой сборке.

Сборки содержат модули, модули содержат типы, а типы содержат элементы. Reflection предоставляет объекты, которые инкапсулируют сборки, модули и типы. Вы можете использовать отражение для динамического создания экземпляра типа, привязки типа к существующему объекту или получения типа из существующего объекта. Затем вы можете вызвать методы типа или получить доступ к его полям и свойствам.Типичное использование отражения включает в себя следующее:

  • Используйте Assembly для определения и загрузки сборок, загрузки модулей, перечисленных в манифесте сборки, и найдите тип в этой сборке и создайте его экземпляр.

  • Используйте Модуль для обнаружения информации, такой как сборка, которая содержит модуль, и классы в модуле. Вы также можете получить все глобальные методы или другие специфические, неглобальные методы, определенные в модуле.

  • Используйте ConstructorInfo для обнаружения информации, такой как имя, параметры, модификаторы доступа (например, общедоступный или частный ) и подробности реализации (например, абстрактный или виртуальный ) конструктора.Используйте метод GetConstructors или GetConstructor типа для вызова определенного конструктора.

  • Используйте MethodInfo для обнаружения информации, такой как имя, тип возвращаемого значения, параметры, модификаторы доступа (например, общедоступный или частный ) и подробности реализации (например, абстрактный или виртуальный ) метода. Используйте метод GetMethods или GetMethod типа для вызова определенного метода.

  • Используйте FieldInfo для обнаружения информации, такой как имя, модификаторы доступа (например, общедоступный или частный ) и подробности реализации (например, статический ) поля, а также для получения или установки значений поля.

  • Используйте EventInfo для обнаружения информации, такой как имя, тип данных обработчика событий, пользовательские атрибуты, тип объявления и отраженный тип события, а также для добавления или удаления обработчиков событий.

  • Используйте PropertyInfo для обнаружения информации, такой как имя, тип данных, декларируемый тип, отраженный тип и состояние свойства «только для чтения» или «запись», а также для получения или установки значений свойства.

  • Используйте ParameterInfo для обнаружения информации, такой как имя параметра, тип данных, является ли параметр входным или выходным параметром и положение параметра в сигнатуре метода.

  • Используйте CustomAttributeData для обнаружения информации о пользовательских атрибутах, когда вы работаете в контексте только для отражения домена приложения. CustomAttributeData позволяет вам исследовать атрибуты, не создавая их экземпляры.

Классы пространства имен System.Reflection.Emit предоставляют специализированную форму отражения, которая позволяет создавать типы во время выполнения.

Reflection также можно использовать для создания приложений, называемых браузерами типов, которые позволяют пользователям выбирать типы, а затем просматривать информацию об этих типах.

Существуют и другие способы отражения. Компиляторы для языков, таких как JScript, используют отражение для построения таблиц символов. Классы в пространстве имен System.Runtime.Serialization используют отражение для доступа к данным и определения того, какие поля следует сохранить. Классы в пространстве имен System.Runtime.Remoting используют отражение косвенно через сериализацию.

типов времени выполнения в отражении

Reflection предоставляет классы, такие как Type и MethodInfo, для представления типов, членов, параметров и других объектов кода.Однако, когда вы используете отражение, вы не работаете напрямую с этими классами, большинство из которых являются абстрактными ( MustInherit в Visual Basic). Вместо этого вы работаете с типами, предоставляемыми общеязыковой средой исполнения (CLR).

Например, когда вы используете оператор C # typeof ( GetType в Visual Basic) для получения объекта Type, объект действительно является RuntimeType . RuntimeType является производным от Type и предоставляет реализации всех абстрактных методов.

Эти классы времени выполнения внутренние ( Friend в Visual Basic). Они не документированы отдельно от своих базовых классов, потому что их поведение описано в документации базового класса.

Заголовок Описание
Просмотр информации о типе Описывает класс Type и предоставляет примеры кода, которые иллюстрируют, как использовать Type с несколькими классами отражения для получения информации о конструкторах, методах, полях, свойствах и событиях.
Отражение и общие типы Объясняет, как отражение обрабатывает параметры типа и аргументы типа универсальных типов и универсальных методов.
Вопросы безопасности для отражения Описывает правила, определяющие, в какой степени отражение можно использовать для обнаружения информации о типах и типов доступа.
Динамическая загрузка и использование типов Описывает интерфейс пользовательской привязки отражения, который поддерживает позднюю привязку.
Как загрузить сборки в контекст только для отражения Описывает контекст загрузки только для отражения. Показывает, как загрузить сборку, как проверить контекст и как проверить атрибуты, примененные к сборке, в контексте только для отражения.
Доступ к пользовательским атрибутам Демонстрирует использование отражения для запроса существования атрибута и его значений.
Указание полностью квалифицированных имен типов Описывает формат полностью определенных имен типов в терминах формы Бэкуса-Наура (BNF) и синтаксис, необходимый для указания специальных символов, имен сборок, указателей, ссылок и массивов.
Как: подключить делегата с помощью отражения Объясняет, как создать делегат для метода и подключить делегат к событию. Объясняет, как создать метод обработки событий во время выполнения, используя DynamicMethod.
Испускающие динамические методы и сборки Объясняет, как создавать динамические сборки и динамические методы.

Ссылка

System.Type

System.Reflection

Система

.Reflection.Emit

,

Обучение через отражение

Мы учимся на опыте, который позволяет нам (Wertenbroch, Nabeth, 2000):

  • Поглотить (увидеть, услышать, почувствовать, попробовать, обонять)
  • До (выполнять деятельность)
  • Взаимодействовать (общаться)

Кроме того, мы также учимся, размышляя о таком опыте (Dewey 1933). Reflection думает в течение длительного периода, связывая недавний опыт с более ранним, чтобы продвигать более сложную и взаимосвязанную ментальную схему или паттерны.Мышление включает поиск общих черт, различий и взаимосвязей за пределами их поверхностных элементов. Цель — развить навыки мышления высшего порядка.

Педагоги часто считают Дьюи современным создателем концепции рефлексии, хотя он опирался на идеи более ранних педагогов, таких как Аристотель, Платон и Конфуций. Он думал о рефлексии как о форме решения проблем, которая объединяла несколько идей, связывая каждую идею с предшественником для решения проблемы.

Основы отражения

Хаттон и Смит (1995) определили четыре основных вопроса, касающихся рефлексии:

  • Мы должны научиться формулировать и переосмысливать сложные или неоднозначные проблемы, тестировать различные интерпретации, а затем соответственно модифицировать наши действия.

  • Мы должны расширять и систематизировать наши мысли, оглядываясь назад на наши действия вскоре после их совершения.

  • Некоторые виды деятельности, помеченные как рефлексивные, такие как использование журналов или групповые обсуждения после практического опыта, часто не направлены на решение конкретных проблем.

  • Мы должны сознательно учитывать более широкие исторические, культурные и политические ценности или убеждения в формулировании практических проблем, чтобы прийти к решению. Это часто называют критическим отражением. Тем не менее, термин «критическое отражение», как и само отражение, по-видимому, используется свободно, некоторые считают, что он означает не более чем конструктивную самокритику своих действий с целью улучшения.

Критическое Отражение

Следующим шагом вперед является Критическое отражение — процесс анализа, пересмотра и опроса опыта в широком контексте проблем (Murray, Kujundzic, 2005).Четыре вида деятельности имеют решающее значение для критического размышления (Brookfield 1988):

  • Анализ предположений — это первый шаг в процессе критического отражения. Он предполагает мышление таким образом, что он бросает вызов нашим убеждениям, ценностям, культурным обычаям и социальным структурам, чтобы оценить их влияние на нашу повседневную работу. Предположения являются нашим способом видения реальности и помогают нам описать порядок взаимоотношений.

  • Контекстуальная осведомленность — Понимание того, что наши предположения социально и лично созданы в конкретном историческом и культурном контексте.

  • Творческое предположение — воображение альтернативных способов мышления о явлениях, чтобы дать возможность бросить вызов нашим преобладающим способам познания и действия.

  • Рефлексивный скептицизм — Опрос универсальных утверждений об истине или неисследованных моделей взаимодействия посредством трех предыдущих действий — анализа предположений, понимания контекста и воображения. Это способность думать о предмете так, чтобы доступные доказательства из области этого предмета были приостановлены или временно отклонены, чтобы установить истинность или жизнеспособность предложения или действия.

ободряющее отражение

Большинство педагогов считают, что рефлексия полезна в процессе обучения, даже без вспомогательных данных исследований. Тем не менее, часто трудно поощрять размышления среди учащихся. Gustafson and Bennett (1999) обнаружили, что стимулирование размышлений среди военных курсантов посредством письменных ответов в дневниках или журналах было трудным. Курсанты в течение трех разных лет обычно не давали ответов, свидетельствующих о каком-либо глубоком размышлении.Хотя результаты оказались неутешительными, они соответствуют исследовательской литературе, в которой говорится, что продвижение рефлексии трудно осуществить (Stamper, 1996).

В своей работе Gustafson и Bennett (1999) определили переменные, которые влияли на отсутствие у курсантов рефлексивного поведения. Эти одиннадцать переменных сгруппированы в три основные характеристики:

  • ученик

  • Экологическая

  • Задание на отражение

Характеристики ученика

1.Умение и опыт ученика в рефлексивном мышлении

Способность отражать — это усвоенное поведение, которое развивается человеком в течение определенного периода времени. Насколько рефлексивным может стать человек, возможно, это личностная черта. Тем не менее, разработка соответствующего опыта обучения может развить отражающие навыки.

2. Широта знаний учащихся в области содержания

Способность размышлять на конкретную тему прямо пропорциональна тому, сколько человек уже знает.Если схема учащегося по какой-либо теме ограничена, тогда меньше возможностей связывать с ней новую информацию.

3. Мотивация учащегося выполнить задание на рефлексию

Внутренние и внешние источники мотивации влияют на качество отражения. Внутреннюю мотивацию по своей природе трудно поднять, а еще труднее точно ее оценить или измерить. Внешние стратегии, такие как создание умственной задачи, организация учащихся в пары или формирование конкурентоспособных команд, повышают мотивацию, но эффективность этих и других стратегий для поощрения рефлексии еще нуждается в проверке.

4. Ментальная подготовка (ментальная установка) для отражения

Хотя ментальный набор индивида может считаться мотивационной переменной, он описан отдельно, чтобы подчеркнуть его возможную важность для поощрения рефлексии.

5. Степень безопасности при сообщении фактических размышлений по сравнению с ожидаемыми ответами

Когда есть уверенность в профессионализме и честности рецензентов, количество и качество ответов повышаются.Это особенно верно, когда предметы требуют суждения о ценности действия или качестве инструкции. Этот тип рефлексии может использоваться для поощрения размышлений о том, что было и не было включено в то, что учащийся хотел или должен был выучить, что разработчик инструкции мог ошибочно предположить о вводимых учеником знаниях или навыках, или почему инструкция была или не был эффективным.

Экологические характеристики

6.Физическая среда, в которой происходит отражение

Возможность для ученика установить соответствующий ментальный набор для рефлексии связана с природой физической среды, в которой, как ожидается, будет происходить рефлексия. Другие факторы могут способствовать плохой физической среде, такие как конкурирующие стимулы (например, телевизоры, личные разговоры, окружающий шум, плохая вентиляция, высокая или низкая температура, неудобная мебель).

7.Межличностная среда, в которой происходит отражение

Среды, которые способствуют межличностному взаимодействию, могут привести к большему размышлению (Бандура, 1977). Социальное взаимодействие может повысить мотивацию и продлить участие в решении этой задачи. Социальное взаимодействие почти наверняка принесет больше информации и идей, которыми можно поделиться, и, возможно, приведет к более глубокому размышлению о предмете. Это взаимодействие может происходить во время учебной деятельности или позже в формальных или неформальных групповых дискуссиях.

Характеристики задачи отражения

8. Характер стимулирующих вопросов, указаний или зондов

Характер стимула для отражения будет влиять на качество отражения. Сурбек, Хан и Мойер (1991) определили три уровня отражения:

  • Реакция — комментирование чувств к обучающему опыту, таких как реакция с личной заботой о событии.
  • Разработка — сравнение реакций с другими переживаниями, такими как обращение к общему принципу, теории или моральной или философской позиции.
  • Созерцая — фокусируясь на конструктивном личном представлении или на проблемах или трудностях, таких как фокус на вопросах образования, методах обучения, будущих целях, отношениях, этических вопросах или моральных проблемах. Характер стимула или указаний, первоначально предоставляемых учащимся, а также обратная связь, которую они получают после первоначального размышления, будут определять степень, в которой они достигают уровня отражения размышлений.
9. Формат, необходимый для сообщения об отражениях

Йингер и Кларк (1981) считают, что записанные результаты размышлений более эффективны, чем устные сообщения о них. Тем не менее, почерк медленный, требует письменной поверхности, а исправления или расширения того, что было записано, менее вероятны, чем для продуктов, созданных на текстовом процессоре. Преимущество обработки текстов заключается в простоте пересмотра, но требует доступности оборудования.

10. Качество обратной связи, представленной после отражения

Обратная связь принимает несколько форм — от отсутствия обратной связи до признания того, что работа была проделана, до комментирования того, насколько хорошо она была проделана, до расширения или уточнения того, что было представлено.

11. Последствия отражения

Zeichner and Liston (1996) изложили таксономию отражения из пяти частей, из которых отражение по завершении действия — только один тип:

  1. Быстро во время действия.
  2. Вдумчиво во время действия.
  3. Кратко как обзор после действия.
  4. Систематически в течение определенного периода времени после действия.
  5. Долгосрочная попытка развить формальную или неформальную теорию.

Воспитание Отражения

Из одиннадцати переменных, перечисленных выше, номер 7 — Межличностная среда, может быть наиболее перспективным для стимулирования размышлений.

Хаттон и Смит (1995) наблюдали за студентами, получающими четырехлетнюю среднюю степень бакалавра образования.Они должны были выполнить несколько действий, предназначенных для поощрения размышлений. Мероприятия включали интервью со сверстниками в диадах «критических друзей» и письменные отчеты, в которых они размышляли над факторами, которые повлияли на их мышление и действия.

Их исследования показали, что общение с другим человеком таким образом, который поощряет общение, вопросы или конфронтацию, помогает рефлексивному процессу, помещая учащегося в безопасную среду, позволяющую ему раскрыться.

Кроме того, студенты смогли дистанцироваться от своих действий, идей и убеждений, выставив их на проверку в компании сверстника, с которым они готовы пойти на такой риск.

В ходе исследования также были определены рамки для четырех типов письма, первый из которых не отражает, а остальные три характеризуются как различные виды отражения.

  • Описательное написание отчетов о событиях. Его основная цель — обеспечить поддержку или отправную точку для структуры.

  • Описательное осмысление пытается привести причины, основанные на личном суждении. Например: «Я выбираю это упражнение по решению проблем, потому что считаю, что учащиеся должны быть активными, а не пассивными».

  • Диалогическое отражение формирует дискурс с самим собой посредством исследования возможных причин. Например: «Мне стало известно, что ряд студентов не ответили на письменные текстовые материалы. Размышляя об этом, возможно, было несколько причин.Некоторым студентам, возможно, все еще не хватало уверенности в том, что они понимают уровень языка в тексте.

  • Критическое размышление включает в себя обоснование решений или событий, которое учитывает более широкий исторический, социальный и / или политический контекст.

стратегий для стимулирования размышлений

Хаттон и Смит (1995) сообщили о четырех действиях, которые находятся в процессе размышления:

  • Проекты по обучению действиям (или исследованиям действий)

  • Тематические и культурологические исследования

  • Практический опыт

  • Задачи структурированного учебного плана:

    • Чтение художественной и научной литературы

    • Устные интервью

    • Написание заданий, таких как рассказы, биографии, рефлексивные эссе и ведение журналов.

Тем не менее, хотя эти стратегии могут стимулировать размышления, мало доказательств, подтверждающих, что это действительно достигается.

Очевидные вопросы о фактах не способствуют рефлексии (например, каковы функциональные области производственного предприятия?). Кроме того, изложение гипотетических ситуаций дало аналогичные неутешительные результаты (например, предположим, что вы унаследовали значительную сумму денег и хотите купить землю в экологически чувствительном районе, на котором можно строить.Какие факторы войдут в ваше решение и почему?).

В отличие от этого, наиболее успешный анализ — попросить учащихся написать одностраничное письмо родителям, братьям и сестрам или другому значимому человеку в своей жизни с описанием недавнего опыта или события.

Обратная связь

Расширение оценочной обратной связи может иметь еще более мощный эффект. Предоставление проб может привести к тому, что учащийся продолжит думать о теме, например:

  • «Вы думали о том, как опытный оператор может сделать это?»
  • «Насколько безопасность ставится под угрозу, если вы не используете защитную обувь?»

Указание других возможностей также может привести к дополнительному размышлению о взаимосвязи между факторами, которые ранее не рассматривались, такими как:

  • «Еще один фактор, который вы могли бы рассмотреть, — сколько разных инструментов потребуется, если вы используете болты разных размеров в конструкции?»
  • «Но что, если скорость потока воды удвоится?»

Хотя такая обратная связь может быть предоставлена ​​посредством письменных комментариев, обычно они наиболее эффективны при использовании в межличностном диалоге.Ведение диалога с одним или несколькими учащимися о работе, которую они представили, вероятно, в конечном итоге способствует размышлению посредством обратной связи. Но логика для этого и наличие дискуссионных лидеров, которые имеют опыт работы с контентом и обладают хорошими межличностными навыками, могут оказаться за пределами возможностей системы; если это не компьютер-опосредованный каким-либо образом.

Другие советы для поощрения размышлений включают в себя:

  • Искать альтернативы
  • Взгляд с разных точек зрения
  • Ищите рамки, теоретические основы, обоснование (поведения, методов, техник, программ)
  • Сравнить и контрастировать
  • Поместить в разные / разные контексты
  • Спросите: «Что, если., , ? «
  • Рассмотрим последствия

Следующий шаг

Критическое мышление

Изучение эссе

Ссылка

Бандура А. (1977). Теория социального обучения . Энглвудские Утесы, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Brookfield S. (1988). Развитие критически рефлексивных практиков: обоснование подготовки преподавателей взрослых. Подготовка преподавателей взрослых: теория и практика последипломного образования взрослых .Брукфилд (Эд). Нью-Йорк: Routledge.

Дьюи, Дж. (1933). Как мы думаем: переосмысление отношения рефлексивного мышления к образовательному процессу . Бостон: Д. Хит

Густафсон К., Беннетт В. (1999). Проблемы и трудности в продвижении отражения учащихся: результаты трехлетнего исследования . http://it.coe.uga.edu/~kgustafs/document/promoting.html

Хаттон, Н., Смит, Д. (1995). Отражение в педагогическом образовании: на пути к определению и реализации .Университет Сиднея: Школа преподавания и изучения учебных программ. http://www2.edfac.usyd.edu.au/LocalResource/Study1/hattonart.html

Зейхнер К., Листон Д. (ред.) (1996). Рефлексивное обучение: введение . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Murray, M., Kujundzic, N., (2005). Критическое размышление: учебник для критического мышления. Квебек, Канада: издательство McGill-Queen’s University Press.

Stamper, C. (1996). Содействие рефлексивному мышлению с помощью компьютерных журналов .Неопубликованная докторская диссертация. Темпе: Университет штата Аризона.

Surbeck, E., Park Han, E., Moyer, J. (1991). Оценка рефлексивных ответов в журналах. Образовательное руководство . 25-27 марта

Йингер Р., Кларк М. (1981). Светоотражающий журнал: теория и практика . Ист-Лансинг, Мичиган: Университет штата Мичиган. Научно-исследовательский институт по обучению (Периодическая статья № 50). ,

Wertenbroch, A., Nabeth, T. (2000). Продвинутые подходы к обучению и технологии: Перспектива CALT . http://www.insead.fr/CALT/Publication/CALTReport/calt-perspective.pdf

,
законов отражения: определение, типы, диаграммы, часто задаваемые вопросы
    • Классы
      • Класс 1 — 3
      • Класс 4 — 5
      • Класс 6 — 10
      • Класс 11 — 12
    • КОНКУРСЫ
      • BBS
      • 000000000000 Книги
        • NCERT Книги для 5 класса
        • NCERT Книги Класс 6
        • NCERT Книги для 7 класса
        • NCERT Книги для 8 класса
        • NCERT Книги для 9 класса 9
        • NCERT Книги для 10 класса
        • NCERT Книги для 11 класса
        • NCERT Книги для 12-го класса
      • NCERT Exemplar
        • NCERT Exemplar Class 8
        • NCERT Exemplar Class 9
        • NCERT Exemplar Class 10
        • NCERT Exemplar Class 11
        • NCERT Exemplar Class 12
        • 9000al Aggar Agard Agard Agard Agard Agulis Class 12
          • RS Решения Aggarwal класса 10
          • RS Решения Aggarwal класса 11
          • RS Решения Aggarwal класса 10
          • 90 003 Решения RS Aggarwal класса 9
          • Решения RS Aggarwal класса 8
          • Решения RS Aggarwal класса 7
          • Решения RS Aggarwal класса 6
        • Решения RD Sharma
          • Решения класса RD Sharma
          • Решения класса 9 Шарма 7 Решения RD Sharma Class 8
          • Решения RD Sharma Class 9
          • Решения RD Sharma Class 10
          • Решения RD Sharma Class 11
          • Решения RD Sharma Class 12
        • ФИЗИКА
          • Механика
          • 000000 Электромагнетизм
        • ХИМИЯ
          • Органическая химия
          • Неорганическая химия
          • Периодическая таблица
        • МАТС
          • Теорема Пифагора
          • Отношения и функции
          • Последовательности и серии
          • Таблицы умножения
          • Детерминанты и матрицы
          • Прибыль и убыток
          • Полиномиальные уравнения
          • Делительные дроби
        • 000 ФОРМУЛЫ
          • Математические формулы
          • Алгебровые формулы
          • Тригонометрические формулы
          • Геометрические формулы
        • КАЛЬКУЛЯТОРЫ
          • Математические калькуляторы
          • S000
          • S0003
          • Pегипс Класс 6
          • Образцы документов CBSE для класса 7
          • Образцы документов CBSE для класса 8
          • Образцы документов CBSE для класса 9
          • Образцы документов CBSE для класса 10
          • Образцы документов CBSE для класса 11
          • Образец образца CBSE pers for Class 12
        • CBSE Предыдущий год Вопросник
          • CBSE Предыдущий год Вопросники Класс 10
          • CBSE Предыдущий год Вопросник класс 12
        • HC Verma Solutions
          • HC Verma Solutions Класс 11 Физика
          • Решения HC Verma Class 12 Physics
        • Решения Lakhmir Singh
          • Решения Lakhmir Singh Class 9
          • Решения Lakhmir Singh Class 10
          • Решения Lakhmir Singh Class 8
        • Примечания
        • CBSE
        • Notes
            CBSE Класс 7 Примечания CBSE
          • Класс 8 Примечания CBSE
          • Класс 9 Примечания CBSE
          • Класс 10 Примечания CBSE
          • Класс 11 Примечания CBSE
          • Класс 12 Примечания CBSE
        • Примечания пересмотра
        • CBSE Редакция
        • CBSE
        • CBSE Class 10 Примечания к пересмотру
        • CBSE Class 11 Примечания к пересмотру 9000 4
        • Замечания по пересмотру CBSE класса 12
      • Дополнительные вопросы CBSE
        • Дополнительные вопросы CBSE 8 класса
        • Дополнительные вопросы CBSE 8 по естественным наукам
        • CBSE 9 класса Дополнительные вопросы
        • CBSE 9 дополнительных вопросов по науке CBSE
        • 9000 Класс 10 Дополнительные вопросы по математике
        • CBSE Класс 10 Дополнительные вопросы по науке
      • Класс CBSE
        • Класс 3
        • Класс 4
        • Класс 5
        • Класс 6
        • Класс 7
        • Класс 8
        • Класс 9
        • Класс 10
        • Класс 11
        • Класс 12
      • Решения для учебников
    • Решения NCERT
      • Решения NCERT для класса 11
          Решения NCERT для физики класса 11
        • Решения NCERT для класса 11 Химия
        • Решения для класса 11 Биология
        • NCERT Решения для класса 11 Математика
        • 9 0003 NCERT Solutions Class 11 Бухгалтерия
        • NCERT Solutions Class 11 Бизнес исследования
        • NCERT Solutions Class 11 Экономика
        • NCERT Solutions Class 11 Статистика
        • NCERT Solutions Class 11 Коммерция
      • NCERT Solutions для класса 12
        • NCERT Solutions для Класс 12 Физика
        • Решения NCERT для 12 класса Химия
        • Решения NCERT для 12 класса Биология
        • Решения NCERT для 12 класса Математика
        • Решения NCERT Класс 12 Бухгалтерский учет
        • Решения NCERT Класс 12 Бизнес исследования
        • Решения NCERT Класс 12 Экономика
        • NCERT Solutions Class 12 Бухгалтерский учет Часть 1
        • NCERT Solutions Class 12 Бухгалтерский учет Часть 2
        • NCERT Solutions Class 12 Микроэкономика
        • NCERT Solutions Class 12 Коммерция
        • NCERT Solutions Class 12 Макроэкономика
      • NCERT Solutions Для Класс 4
        • Решения NCERT для класса 4 Maths
        • Решения NCERT для класса 4 EVS
      • Решения NCERT для класса 5
        • Решения NCERT для класса 5
        • Решения NCERT для класса 5 EVS
      • Решения NCERT для класса 6
        • Решения NCERT для класса 6 Математика
        • Решения NCERT для класса 6 Наука
        • Решения NCERT для класса 6 Общественные науки
        • Решения NCERT для класса 6 Английский
      • Решения NCERT для класса 7
        • Решения NCERT для класса 7 Математика
        • Решения NCERT для 7 класса Science
        • Решения NCERT для 7 класса Общественные науки
        • Решения NCERT для 7 класса Английский
      • Решения NCERT для 8 класса Математические решения
        • для 8 класса Математика
        • Решения NCERT для класса 8 Science
        • Решения NCERT для класса 8 Общественные науки
        • NCERT Solutio ns для класса 8 Английский
      • Решения NCERT для класса 9
        • Решения NCERT для класса 9 Общественные науки
      • Решения NCERT для класса 9 Математика
        • Решения NCERT для класса 9 Математика Глава 1
        • Решения NCERT Для класса 9 Математика 9 класса Глава 2
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 3
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 4
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 5
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 6
        • Решения NCERT для Математика 9 класса Глава 7
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 8
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 9
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 10
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 11
        • Решения NCERT для Математика 9 класса Глава 12
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 13
        • Решения NCERT для математики 9 класса Глава 14
        • Решения NCERT для математики класса 9 Глава 15
      • Решения NCERT для науки 9 класса
        • Решения NCERT для науки 9 класса Глава 1
        • Решения NCERT для науки 9 класса Глава 2
        • Решения NCERT для класса 9 Наука Глава 3
        • Решения NCERT для 9 класса Наука Глава 4
        • Решения NCERT для 9 класса Наука Глава 5
        • Решения NCERT для 9 класса Наука Глава 6
        • Решения NCERT для 9 класса Наука Глава 7
        • Решения NCERT для 9 класса Научная глава 8
        • Решения NCERT для 9 класса Научная глава
        • Научные решения NCERT для 9 класса Научная глава 10
        • Научные решения NCERT для 9 класса Научная глава 12
        • Научные решения NCERT для 9 класса Научная глава 11
        • Решения NCERT для 9 класса Научная глава 13
        • Решения NCERT для 9 класса Научная глава 14
        • Решения NCERT для класса 9 Science Глава 15
      • Решения NCERT для класса 10
        • Решения NCERT для класса 10 Общественные науки
      • Решения NCERT для математики класса 10
        • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 1
        • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 2
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 3
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 4
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 5
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 6
        • решения NCERT для математики класса 10 Глава 7
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 8
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 9
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 10
        • решения NCERT для математики класса 10 глава 11
        • решения NCERT для математики класса 10, глава 12
        • Решения NCERT для математики класса 10, глава 13
        • соль NCERT Решения для математики класса 10 Глава 14
        • Решения NCERT для математики класса 10 Глава 15
      • Решения NCERT для науки 10 класса
        • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 1
        • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 2
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 3
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 4
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 5
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 6
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 7
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 8
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 9
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 10
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 11
        • Решения NCERT для науки 10 класса, глава 12
        • Решения NCERT для 10 класса Science Глава 9
        • Решения NCERT для 10 класса Science Глава 14
        • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 15
        • Решения NCERT для науки 10 класса Глава 16
      • Программа NCERT
      • NCERT
    • Коммерция
      • Класс 11 Коммерческая программа Syllabus
      • Учебный курс по бизнес-классу 11000
      • Учебная программа по экономическому классу
    • Учебная программа по коммерческому классу
      • Учебная программа по 12 классу
      • Учебная программа по 12 классам
      • Учебная записка по 12-му классу
          000000 000000
        • Образцы коммерческих документов класса 11
        • Образцы коммерческих документов класса 12
      • Решения TS Grewal
        • Решения TS Grewal Класс 12 Бухгалтерский учет
        • Решения TS Grewal Класс 11 Бухгалтерский учет
      • Отчет о движении денежных средств
      • eurship
      • Защита потребителей
      • Что такое фиксированный актив
      • Что такое баланс
      • Формат баланса
      • Что такое акции
      • Разница между продажами и маркетингом
    • P000S Документы ICSE
    • ML Aggarwal Solutions
      • ML Aggarwal Solutions Класс 10 Математика
,
Отражение в свободной форме | Эдинбургский университет

Хотя отражение имеет определенные характеристики, структура не обязательно является одной из них. Иногда вы просто хотите оставить свои мысли там, где они хотят, или положить ручку на бумагу и начать писать.

Обзор

Отражение в произвольной форме относится к отражению без предопределенной структуры или набора вопросов для ответа. Все дело в исследовании различных элементов вашего опыта и мыслей, которые вам кажутся.

Каждый подход и упорядочение контента действительны, пока то, что вы делаете, подпадает под определение отражения.

подход

Хотя процесс рефлексии определен, нет единственно верного способа реализовать этот процесс на практике. Некоторые люди могут предпочесть или даже им легче позволить своим мыслям свободно размышлять.

Осуществляя рефлексию в свободной форме, вы можете начать с изучения и умений, с того, что заставило вас задуматься, или с чем-то совершенно другим.

Это может легко выглядеть как поток сознания, и вы можете отскочить назад к пунктам, которые вы сделали ранее.

Основные преимущества отражения в свободной форме:

  • Вы можете свободно и полностью следить за направлением своих отражений, не ограничивая себя, чтобы вписаться в модель или конкретный вопрос модели
  • Вы можете подходить к своему отражению так, как хотите.
  • Вы можете задать себе вопросы, которые не вписываются ни в одну модель
  • Некоторым людям может показаться, что это скорее выход, чем структурированное отражение

Отражение в свободной форме можно сделать разными способами — это может произойти в письменной форме, когда вы что-то говорите с собой или с другом.

Использовать отражение в свободной форме в качестве подхода или в качестве информации для последующих отражений

Существует два способа, которыми отражение в свободной форме может быть полезным для процесса отражения.

  • Использование рефлексии в свободной форме, как и любого другого рефлексивного подхода (например, рефлексивных моделей), и его использование для улучшения практики и повышения знаний о себе.
  • Использование рефлексии в свободной форме как способ документирования ваших непосредственных нефильтрованных мыслей и чувств, а затем использовать их в качестве основы для дальнейшего рефлексивного исследования.Дальнейшее исследование может быть либо новым отражением в свободной форме с большим количеством информации, либо с использованием более структурированного подхода или модели.
    • Это особенно ценно, когда первое отражение в свободной форме фиксируется сразу после опыта (см. Повторное рассмотрение отражений).

Пересмотр отражений (в наборе отражателей)

Использование произвольной формы в моделях структурированного отражения / отражения

Вы можете использовать отражение в свободной форме на ряде уровней.Вы можете использовать его как единственный рефлексивный подход, но вы также можете применять его в разных местах при использовании структурированного подхода, такого как модель. Вы можете использовать произвольную рефлексию для взаимодействия с отдельными этапами — например, описанием, оценкой, планированием или анализом.

Кроме того, вы можете использовать его для отдельного вопроса, выделенного на любом из этих этапов, например «Какие действия вы предприняли?» — некоторые модели хотели бы, чтобы вы только описывали, а не объясняли здесь, где вы могли бы найти ответ в своем ответе. полезно подумать обо всем, а затем вернуться к следующим вопросам по мере необходимости.

Используйте модель ERA для минимальной структуры

Самый простой способ использовать отражение в свободной форме в структуре — это адаптировать свое отражение к модели ERA (Experience-Reflection-Action) и использовать свое первое отражение в свободной форме для проработки опыта, затем, что это значит, и вашего обучения , а затем завершите с тем, какие действия вы хотите предпринять в будущем на основе отражения. Подход к отражению в свободной форме таким образом, вероятно, обеспечит, что вы коснетесь ряда соответствующих элементов отражения.

Модель

ERA в разделе «Цели, задачи и привычки» (в наборе «Отражатели»)

Соображения

Отражение в свободной форме дает много преимуществ, поскольку позволяет свободно перемещаться и исследовать. Однако есть некоторые соображения.

Основным аспектом является то, что его легко включить и отключить. Это не проблема сама по себе, проблема возникает, если вы думаете, что размышляете, когда это не так. Основным способом убедиться, что этого не происходит, является проверка ваших отражений на соответствие определению, приведенному на домашней странице Reflection Toolkit; Вы убедились, что оспариваете свои предположения и принимаете как должное способ ведения дел?

Другое соображение заключается в том, что может быть легко привести себя к мысли, что вы не можете убежать, потому что у вас нет структуры, чтобы сказать вам, куда идти дальше.Вы часто обнаруживаете это, но иногда нет.

Наконец, если в течение длительного времени вы не получаете внешнюю обратную связь или не используете новые вопросы, вы можете пропустить целые области, которые полезны для размышления.

Каркас для отражения в свободной форме — свободное отражение во времени

Чтобы помочь себе размышлять, используя отражение в свободной форме, это обычное упражнение — писать непрерывно в течение заданного периода времени. Например, если вы хотите поразмышлять об опыте, вы ставите таймер на 5 минут и должны писать в течение полных 5 минут.

Вы можете бросить вызов себе писать постоянно. Если вы когда-либо не знаете, что писать, вы можете написать «Я не знаю, что писать прямо сейчас» снова и снова, пока не появится новая мысль. Такой подход заставит вас исследовать и устанавливать связи, не думая о том, что-то уместно. Если вы перестанете писать, ваш разум, скорее всего, отойдет от темы, в то время как непрерывное письмо заставит вас задуматься над тем, о чем вы думаете.

Если вы выберете этот подход, не беспокойтесь о грамматике, орфографии или возвращении, чтобы что-то исправить.Он предназначен быть несовершенным и освободить ваш разум от цензуры.

Когда таймер отключается, вы можете перечитать то, что написали, и, возможно, переписать некоторые его аспекты и избавиться от других. В этом суть, и реальная ценность исходит от этого процесса.

Компоненты временных размышлений:

  • Выберите опыт, тему или вопрос, на который хотите ответить или подумать.
  • Установите таймер на период времени (например, 5 или 10 минут)
  • Непрерывная запись без отвлекающих факторов, пока не сработает таймер
  • Перечитайте и выберите важные аспекты для будущих размышлений
  • Потенциально переписать выбранные аспекты

Дополнительно:

  • Пишите непрерывно — если вы не знаете, что писать, пишите ерунду или «Я не знаю, что писать», пока не появится новая мысль.

Хотя этот метод часто используется в письменной форме, его можно адаптировать к другим способам отражения. Например, вы можете установить время и обсудить этот опыт с подругами, которые слушают друг друга — они могут записать соответствующие вопросы, которые нужно задать после того, как таймер выключится.

,
Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2021 © Все права защищены.