Способности личности понятие виды и уровни развития: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Понятие и виды способностей

Способность – совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.


Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Различаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарные – способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные – способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др. Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных способностей человек не может включаться ни в один из видов человеческой деятельности.

Взаимодействие человека с миром осуществляется в форме специфической человеческой активности – деятельности. Деятельность – это функциональное взаимодействие человека с действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Только в деятельности реализуются психические возможности человека Сама же деятельность непрерывно совершенствуется в силу постоянного развития, возрастания человеческих потребностей.

В отличие от поведенческой активности животных деятельность человека связана с получением продуктов деятельности, имеющих потребительскую ценность. Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию орудий и средств деятельности.

В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности – графические, художественно-литературные, конкретно-научные (математические и др.), практически-организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятельности – талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, – одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения, – гениальность

(от лат. genius – дух).

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность – попадание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты «личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

структура, виды и уровни развития. Диагностика способностей.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного на ее освоение, то это дает основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей. Последнее не означает, разумеется, что человек вообще не может овладеть необходимыми умениями и знаниями, а лишь то, что процесс усвоения затянется, потребует значительных усилий и времени педагогов, чрезвычайного напряжения сил при сравнительно скромных результатах. Это не исключает также и того, что способности могут со временем развиться.

Являясь индивидуально-психологическими особенностями, способности не могут быть противопоставлены другим качествам и свойствам личности — качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, эмоциональным свойствам и т. д., но должны быть поставлены с ними в один ряд. Если какое-либо из этих качеств или совокупность их отвечает требованиям деятельности или формируется под влиянием этих требований, то это дает все основания рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности как способность.

способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических качеств, которая выступает как способность, в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Общие способности или общие качества личности — вполне конкретные психологические проявления, к исследованию которых уже приступили психологи. К числу таких общих качеств личности, которые в условиях конкретной деятельности могут выступать как способности, относятся индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из трех типов людей. В трудах И. П. Павлова они были обозначены как “художественный”, “мыслительный” и “средний” типы. Данная типология связана с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней

двух сигнальных систем: первой сигнальной системы — образной, эмоциональной и второй, связанной с сигнализацией этих образов посредством слова — сигнала сигналов.

Относительное преобладание сигналов первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преобладание сигнала сигналов — мыслительный тип, равное их представительство — средний тип людей.

Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в результате непосредственного воздействия, живого впечатления, эмоций. Для мыслительного типа — преобладание абстракций, логических построений, теоретизирования. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он фатально предназначен для деятельности художника. Очевидно иное — представителю этого типа легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, эмоционального отношения к событиям, образности и живости фантазии. Не случайно, что подавляющее большинство художников (живописцев, скульпторов, музыкантов, актеров и т. д.) имеют более или менее выраженные черты этого типа. Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Легко понять, какой обширный круг конкретных занятий (математика, философия, физика, языкознание и т. д.) может требовать именно этих качеств как предпосылок успешности овладения деятельностью.

Необходимо подчеркнуть, что отнесение человека к художественному типу не означает слабость интеллектуальной деятельности, недостаток ума. Речь здесь идет об относительном преобладании образных компонентов психики над мыслительными.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Понятие о способностях. Виды способностей. Уровни развития способностей

Способности – это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении и легкость овладения ею. Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.

Это:

— индивидуальные особенности, т. е. то, что отличает одного человека от другого;

— не физиологические (высокий рост, длинные пальцы и т. п.), а именно психологические особенности;

— не всякие индивидуально-психологические особенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определенной деятельности, потому что не существует отвлеченного от вида деятельности понятия способностей.

Следовательно, оценивать способности надо всегда в связи с деятельностью, с процессом овладения ею и достигнутыми результатами.

Виды и уровни способностей

Виды способностей по их направленности, или специализации, можно разделить на общие и специальные, теоретические и практические, учебные, межличностные и предметно-деятельностные. Общие способности являются предпосылкой всестороннего развития личности.

Под общими способностями понимается система индивидуально-психологических особенностей личности, которая объясняет относительную легкость и продуктивность в овладении и осуществлении различных видов деятельности и общения. Это умственная активность, высокий уровень

аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенность внимания, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук, высокая обучаемость, работоспособность и т. п. В зарубежной психологии эти способности обозначаются как intelligens, что равнозначно выражению «умственные способности».


Под специальными способностями понимается система индивидуально-психологических особенностей личности, определяющая успехи человека в специальных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие. Это способности лингвистические, математические, технические, литературные, сценические, спортивные, музыкальные и т. п.

Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению (ученые-теоретики, философы), а практические лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям.

Учебные способности влияют на успешность педагогических воздействий, формирования качеств личности, усвоение знаний, умений и навыков.

Межличностные способности – это способности к общению, взаимодействию с людьми, а предметно-деятельностные связаны с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковыми системами, художественными образами и т. п.

Задатки – это возможности, с которыми человек появляется на свет. Без соответствующих задатков развитие способностей невозможно, но наличие задатков не всегда является гарантией того, что у человека проявятся способности. Задатки – не готовые способности, а лишь прирожденное предрасположение к их развитию, которое может проявиться только при соответствующих условиях, это только возможные будущие способности.


Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности, но они не заключают в себе способности и не гарантируют их развития, это только одно из условий формирования способностей.

Таким образом, под задатками следует понимать первичную, природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

Понятие о способностях.

Известно, что при всех равных условиях (уровня знаний, навыков, затрат времени) разные люди достигают неодинаковых результатов. Качество и средства выполнения любой деятельности, ее успешность и уровень достижений зависят от способностей личности. Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают условиям успешного выполнения той или иной деятельности, а именно — приобретение знаний, умений и навыков; использования их труда в.

Каждая способность имеет свою структуру, которая зависит от развития личности.

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, который находится на репродуктивном уровни развития способностей, проявляет высокие умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее в соответствии с образцом, что предлагается. На творческому уровни развития способностей человек создает новое, оригинальное. Указанные уровни развития способностей не следует считать неизменными, поскольку каждая репродуктивная деятельность содержит элементы творчества, а творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она не может осуществляться.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают понятиями талант і гений. Талантливые и гениальные люди достигают в теории и практике новых результатов, которые имеют большое значение для общества. Однако, между понятиями талант і гений существует различие. Талантливые люди создают новое в пределах уже определенных идей, направлений, способов исследований. Гениальный человек открывает принципиально новые пути в области научных исследований, производства, искусства и т.д.

Кроме уровней в психологии различают общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают относительную легкость и производительность в усвоении знаний и выполнении различных видов деятельности. Под специальными способностями понимают психологические особенности индивида, которые дают возможность успешно выполнять определенные виды деятельности (музыка, математика, лингвистика и др.).

К специальных способностей следует отнести и способности к практической деятельности: конструктивно-технические, организационно-управленческие, педагогические, предпринимательские и другие.

В соответствии с другим подходом, в структуре способностей выделяют потенциальные и актуальные возможности развития. Потенциальные способности — это возможности развития индивида, которые оказываются каждый раз, когда перед ним возникает необходимость решения новых задач. Однако, развитие индивида зависит не только от его психологических качеств, но и от тех социальных условий, в которых эти качества могут или не могут быть реализованы. В таком случае говорят о актуальные способности. Дело в том, что далеко не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности согласно своей психологической природы, поскольку для этого не может быть объективных условий и возможностей. Следовательно, можно сделать вывод, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Задатки и способности — БУ «Республиканская психиатрическая больница» Минздрава Чувашии

Сознательные родители, заботящиеся о будущем своих детей, проявляют обеспокоенность в плане обнаружения и целенаправленного развития их задатков и способностей. Ведь от своевременности и правильности действий в этом направлении зависит жизненный путь личности. Для начала нужно понимать, в чем отличие между ними.

Способности – это уровень потенциала для решения задач разной сложности. Человек считается способным, когда он успешно и быстро овладевает какой-то деятельностью и при этом имеет высокое качество достижений. Отсутствие какой-либо способности можно восполнить усиленным развитием других, либо напряжением сил, упорным трудом и настойчивостью.

Задатки это некое основание заложенное природой, предрасположенность, которая часто передается с родительскими генами. Задатки человека являются биологической основой его способностей. Каждый человек от своего рождения наделен какими-то из них. Существует 2 вида задатков: приобретенные (социальные) и врожденные (природные). На базе одних и тех же внутренних потенциалов у разных людей могут быть разнообразные способности, возможно также одновременное возникновение сразу нескольких способностей или ни одной. Их эволюция происходит определенным образом.

Трехуровневая схема развития способностей

Выделяют три ступени развития способностей: гениальность, одаренность, талант:

Человек, наделенный одаренностью, имеет задатки и способности к разнообразным видам общения и деятельности. Его отличает широкий спектр интеллектуальных возможностей, своеобразие общения и высокая степень освоения деятельности. Одаренность – высокий уровень проявления способностей, который обуславливает благополучное осуществление деятельности. Она находится на первичном этапе развития способностей. Одаренность имеют многие дети вначале своего развития благодаря индивидуальным задаткам и особенностям.

Следующая ступень выраженности способностей называется талант. Талант – это особое сочетание способностей, позволяющее человеку оригинально и самостоятельно выполнить какое-то сложное дело. Он проступает в определенном занятии и обычно пробуждается и развивается у тех детей, которые активно учатся и занимаются деятельностью, способствующей его раскрытию. Когда задатки личности в таланте сочетаются со склонностями, у ребенка появляется импульс продолжать двигаться в том направлении, где он успешен. Но так может и не случиться, и этот дар оказывается невостребованным самим человеком или социальной ситуацией. При последующем развитии таланта зарождается гениальность, самая высокая степень проявления способностей. Она создает предпосылки для достижения результатов, открывающих новую эпоху в культуре и науке.

 

Талантливых людей много в различных отраслях деятельности, где они реализовывают себя, а гениальный человек это большая редкость. Только единицы достигают высшего уровня своего развития, поэтому важно скорее выявить одаренность, чтобы продолжить специальное воспитание и обучение для будущего развития способностей.

Для развития задатков необходима практика обучения, вхождение в деятельность, где будут усовершенствоваться соответствующие навыки. Она может уравновесить не самые удачные задатки и способности, а также способствовать достижению успеха вследствие формирования собственного стиля, в котором максимально задействованы сильные стороны человека.

Рассмотрим баскетбол. Один из благоприятствующих этому задатков является высокий рост. Рослые люди имеют больше перспектив в этой игре, но низкий человек может восполнить малый рост другими действиями – развитием ловкости, прыгучести или подвижности. Любое занятие многогранно и позволяет оптимально использовать свои особенности посредством развития своего стиля.

Способности развиваются благополучно, когда человек достигает предела личных возможностей и постепенно поднимает эту планку вверх. При неблагоприятных условиях воспитания, психических травмах детская энергия может расходоваться на напрасные переживания. Чрезмерное принуждение может потушить активность ребенка и высушить способность.

 

Источник: http://womanadvice.ru/zadatki-i-sposobnosti#ixzz3PXCAzdFj

Журнал WomanAdvice — советы на все случаи жизни

 

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

ОДАРЕННОСТЬ. ТАЛАНТ. ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Куварзина А.Ю.
Россия, Белгородский государственный национальный исследовательский университет
[email protected]

Сегодня все ученые единодушны в том, что бесталанных людей не бывает. Каждый человек имеет возможность проявить себя в той или иной сфере. Но почему же гениальных людей так мало? По исследованиям, их приходится всего 400-500 человек за всю историю человечества. Чтобы ответить на этот вопрос, мы попытаемся разобраться в таких понятиях, как «способность», «талант», «одарённость» и «гениальность», используя метод анализа научной литературы.

По мнению Л.Н.Боголюбова, способность – «это индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью» [Боголюбов Л.Н и др. Человек и общество. М., 2007]. Способностями обладает каждый от рождения, будь то способности к пению, математике, живописи, литературе и т.д. Однако, не все люди почему-то развивают свои способности, наоборот, бывает так, что они занимаются совершенно не своим делом. Известна мысль ученого Н.П.Дубинина о том, что «любой человек, сколь бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые ему предлагает мозг». В итоге, врожденные способности остаются нераскрытыми, а человек – неудовлетворённым своей жизнью.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов. Он считал, что способность развивается из задатков, которые, в свою очередь, являются врожденными, и формируется в процессе деятельности: «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [Теплов Б.М. Способности и одарённость // Психология индивидуальных различий. М., 1982].

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Иногда о способностях учащихся говорят только тогда, когда они исключительные, проявляются как одаренность или приближаются к таланту, что неверно. Одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Б.М. Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Ф. Гальтоном.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта. Те свойства личности которые определяют талант, одновременно являются и чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил (развил) свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить, и творить нечто новое, не пренебрегая им.

Талантливый человек создает что-то новое в своей работе. Талантливость близка к гениальности, но меньше по значимости. Гений – это высшая ступень развития таланта. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности. Одним из первых исследователей гениальности был И. Кант, немецкий философ. Именно ему принадлежат слова: «Гений — это художник, который своим творчеством закрывает одну поэтическую эпоху и открывает другую» [Соловьева И.В. Одаренный ребенок. Дар или наказание. СПб, 2009]. Потому гениальность — явление не психологическое, а социологическое. Созданное гениями рано или поздно признается «шедеврами» — это всегда уникальные, неповторимые в своем роде творения. По мнению И. Канта, гениальность обязательно связана с «созданием качественно новых уникальных творений, открытием ранее неизвестных путей творчества».

Интересно, что слово «гений» встречается еще в мифологии древних римлян, где им обозначалось божество-прародитель рода. Люди верили, что оно было у каждого человека от рождения, а иногда их было даже двое – злой и добрый гений. Считалось, что гений руководит поведением человека, а после смерти своего подопечного бродит по земле. И. Кант считал, что этот дух не только охраняет человека, но и внушает ему оригинальные идеи. Поэтому, утверждает философ, создатель оригинального и гениального сам «не знает, как ему приходят эти идеи, а творит по наитию», по наставлению этого доброго духа. Именно оригинальность как «талант создавать то, для чего не может быть дано определенное правило, а не умение создавать то, чему можно научиться, следуя определенному правилу» Кант считает главным качеством гения.

Однако существует колоссальный разрыв между гениями потенциальными, генетическими, и гениями признанными, реализовавшими свой потенциал. Частота рождения потенциальных гениев, развившихся настолько, что бы так или иначе обратить на себя внимание, исчисляется цифрами порядка 1:100000. Частота же гениев, реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными, даже в век высшего образования, исчисляется величиной 1:10 000 000, что предполагает наличие в середине XX века приблизительно сотни гениев на миллиард жителей цивилизованных стран [Эфроимсон В.П. Генетика гениальности. М., 2002].

Таким, образом, в результате изучения литературы, мы пришли к выводу, что часто смешиваемые понятия «одаренность», «талант», «гениальность» на самом деле являются различными по своей сути. Одаренность понимается учеными, как комплекс задатков, способностей, интереса, мотивации к определенной (специфическая одаренность) или разноплановой (общая одаренность) деятельности. Талант же понимается как творческая одаренность, а гениальность – высшая ступень развития одаренности. Гениальный человек создает уникальные творения, которые признаются цивилизацией, в связи с этим, появление гения среди человечества является очень редким явлением.

структура, виды и уровни развития.

Способности – это индивидуально- психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности .несводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. (Б.М. Теплов).

Структура способностей.

Деятельность (трудовая . учебная и т.д), которой овладевает человек , предъявляют высокие требования к его психологическим качествам( особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторики). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития . мнение , что отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности , выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических качеств ,которая выступает как способность , в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Способности человека к определенному виду деятельности имеют сложную структуру представляющую собой совокупность особенностей психики. Так, например, в структуру музыкальных способностей включается: музыкальный слух, способность к слуховым представлениям, музыкально-ритмическое чувство. Литературные способности состоят из следующих компонентов: высокого уровня эстетического чувства, потребности к самовыражению, оригинального, совершенного языка, склонности к фантазированию, высокого уровня развития образной памяти.

Успешность выполнения той или иной деятельности зависит от сочетания способностей. При отсутствии задатков к развитию каких-либо способностей их дефицит можно восполнить за счет развития других способностей, либо через приобретение навыков, либо за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Такого рода «замещение представляет собой компенсаторные возможности психики.

Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Так в период с рождения до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, особенно, рук, что является условием для развития общих способностей. Младший и средний школьный возраст — время ускоренного развития специальных способностей. Необходимы ус­ловиями их становления в этот период являются игра, творческая, мотивированная и разнообразная деятельность, которая должна находиться в «зоне потенциального развития»(Л. С. Выготский), т.е. на пределе возможностей ребенка. Кроме того становление способностей осуществляется совместно с развитием волевой сферы человека, а также определяется качеством обучения и воспитания.

Случаи патологического снижения способностей определяются как олигофрения. Она имеет различную степень выраженности: легкая — дебильность; средняя — имбицильность; глубокая — идиотия, что определяет разработку специальных программ, подбор методики и коррекции во вспомогательных учебных заведениях.

Виды способностей.

По широте и направленности выделяют:

  • Общие способности — благоприятные возможности развития особенностей психики человека, одинаково важные для многих видов деятельности. К ним. например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память и совершенная речь и пр.
  • Специальные способности — определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки особого рода. Это, например, математические, музыкальные, технические, лингвистические и пр.

Психология формирования личности

Личность — это то, о чем люди склонны много думать. Когда мы знакомимся с новыми людьми, будь то на работе, в школе или на общественных мероприятиях, мы часто сразу же сосредотачиваемся на их личности. Хорошие они, отзывчивые, общительные или застенчивые — вот лишь некоторые из вещей, которые мы оцениваем, когда оцениваем людей вокруг нас.

Что такое развитие личности?

Именно наша личность делает нас теми, кто мы есть, но как именно формируются наши личности? Развитие личности было главной темой, интересующей некоторых из самых выдающихся мыслителей психологии.С момента зарождения психологии как отдельной науки исследователи предлагали множество идей для объяснения того, как и почему развивается личность.

Развитие личности относится к тому, как организованные модели поведения, составляющие уникальную личность каждого человека, возникают с течением времени. На личность влияют многие факторы, включая генетику, окружающую среду, воспитание детей и социальные переменные. Возможно, самое главное, это постоянное взаимодействие всех этих влияний, которые продолжают формировать личность с течением времени.

Ключевые теории

Наши личности делают нас уникальными, но как они развиваются? Как именно мы становимся такими, какие мы есть сегодня? Какие факторы играют наиболее важную роль в формировании личности? Может ли личность когда-нибудь измениться?

Чтобы ответить на этот вопрос, многие выдающиеся теоретики разработали теории, описывающие различные шаги и стадии, которые происходят на пути развития личности. Следующие теории сосредоточены на различных аспектах развития личности, включая когнитивное, социальное и нравственное развитие.

Стадии психосексуального развития Фрейда

Зигмунд Фрейд — не только один из самых известных мыслителей в области развития личности, но и один из самых противоречивых. В своей хорошо известной теории стадий психосексуального развития Фрейд предположил, что личность развивается поэтапно, связанными с конкретными эрогенными зонами. Он предположил, что невыполнение этих этапов приведет к личностным проблемам во взрослом возрасте.

Структурная модель личности Фрейда

Фрейд не только теоретизировал о том, как личность развивалась в детстве, но также разработал основу для общей структуры личности.Согласно Фрейду, основная движущая сила личности и поведения известна как либидо. Эта либидинальная энергия питает три компонента, составляющих личность: Ид, эго и суперэго.

  • id — аспект личности, присутствующий при рождении. Это самая примитивная часть личности, которая побуждает людей удовлетворять свои самые основные потребности и побуждения.
  • Эго — это аспект личности, которому поручено контролировать побуждения Ид и заставлять его вести себя реалистично.
  • Суперэго — это последний аспект личности, который нужно развивать, и он содержит в себе все идеалы, мораль и ценности, заложенные нашими родителями и культурой. Эта часть личности пытается заставить эго вести себя в соответствии с этими идеалами. Тогда эго должно умереть между первичными потребностями Оно, идеалистическими стандартами Супер-Эго и реальностью.

Концепция Фрейда об ид, эго и супер-эго получила известность в популярной культуре, несмотря на отсутствие поддержки и значительный скептицизм со стороны многих исследователей.Согласно Фрейду, это три элемента личности, которые работают вместе, чтобы создать сложное поведение человека.

Этапы психосоциального развития Эриксона

Восьмиступенчатая теория человеческого развития Эрика Эриксона — одна из самых известных теорий в психологии. В то время как теория основывается на стадиях психосексуального развития Фрейда, Эриксон решил сосредоточиться на том, как социальные отношения влияют на развитие личности. Теория также выходит за рамки детства и рассматривает развитие на протяжении всей жизни.

На каждом этапе психосоциального развития люди сталкиваются с кризисом, в котором необходимо справиться с задачей. Те, кто успешно завершил каждый этап, выходят с чувством мастерства и благополучия. Те, кому не удается разрешить кризис на каждом этапе, могут бороться с этими навыками до конца своей жизни.

Этапы когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже остается одной из наиболее часто цитируемых в психологии, несмотря на серьезную критику.Хотя многие аспекты его теории не выдержали проверки временем, центральная идея остается важной и сегодня: дети думают иначе, чем взрослые.

Согласно Пиаже, дети проходят через серию из четырех этапов, которые отмечены заметными изменениями в их мышлении. То, как дети думают о себе, других и окружающем мире, играет важную роль в формировании личности.

Этапы нравственного развития Кольберга

Лоуренс Колберг разработал теорию развития личности, в которой основное внимание уделялось развитию нравственного мышления.Основываясь на двухэтапном процессе, предложенном Пиаже, Кольберг расширил теорию, включив в нее шесть различных стадий.

Теория подверглась критике по ряду различных причин. Одна из основных критических замечаний заключается в том, что она не учитывает в равной степени разные полы и культуры. Теория Колберга остается важной для нашего понимания того, как развивается личность.

Слово от Verywell

Личность включает не только врожденные черты, но и развитие когнитивных и поведенческих моделей, влияющих на то, как люди думают и действуют.Темперамент — ключевая часть личности, определяемая унаследованными чертами.

Характер — это аспект личности, на который влияет опыт, который продолжает расти и меняться на протяжении всей жизни. В то время как личность продолжает развиваться с течением времени и реагировать на влияния и жизненный опыт, большая часть личности определяется врожденными чертами и опытом раннего детства.

Личностные черты и типы личности: Что такое личность?

Что делает человека тем, кем он является? Каждый человек имеет представление о своем собственном типе личности — игривый или сдержанный, чувствительный или толстокожий.Психологи, которые пытаются раскрыть науку о том, кто мы есть, определяют личность как индивидуальные различия в том, как люди склонны думать, чувствовать и вести себя.

В Интернете вы найдете множество викторин и тестов, которые претендуют на определение личности. Большинство из них подтверждено очень небольшими доказательствами, и если вы натолкнетесь на систему, которая утверждает, что разбивает все человечество всего на несколько категорий, можно с уверенностью сказать, что она, вероятно, слишком упрощена. Вместо того, чтобы пытаться разбить людей на «типы», психологи сосредотачиваются на личностных качествах.Каждая черта проявляется в спектре, и черты характера не зависят друг от друга, создавая бесконечное созвездие человеческой личности.

Черты, подтвержденные наиболее сильными исследованиями, — это Большая пятерка:

  • Открытость
  • Добросовестность
  • Экстраверсия
  • Доброжелательность
  • Невротизм

Вы можете легко запомнить эти черты с помощью удобной мнемоники OCEAN (или, если вы предпочитаете, CANOE тоже работает).

«Большая пятерка» была разработана в 1970-х годах двумя исследовательскими группами.По данным Scientific American, эти группы возглавляли Пол Коста и Роберт Р. МакКрэй из Национальных институтов здоровья, а также Уоррен Норман и Льюис Голдберг из Мичиганского университета в Анн-Арборе и Университета Орегона.

Насколько универсальна «большая пятерка»? Данные свидетельствуют о том, что эти черты хорошо переносятся в разных культурах. Исследование 2005 года, проведенное МакКрэем и опубликованное в Journal of Personality and Social Psychology, показало, что структура Большой пятерки была схожей в 50 странах, а исследование 2017 года, опубликованное в журнале PLOS ONE, показало, что среди 22 стран разбивка личностных качеств была одинаковой. довольно похожи.На самом деле национальность человека составляла лишь 2% его личности.

Тем не менее, могут быть некоторые культуры, которые не воспринимают человеческие черты в терминах Большой пятерки. Например, исследование 2013 года, опубликованное в Journal of Personality and Social Psychology, показало, что у племени тсиманэ, выращивающего садоводство в Боливии, личность задумывалась только по двум чертам: просоциальности и трудолюбию. Это говорит о том, что черты личности Большой пятерки могут быть побочным продуктом жизни в большом сложном обществе, в то время как люди в небольших традиционных обществах различаются по другим наборам черт.Одна из возможностей состоит в том, что общества, которые предлагают больше социальных ниш для людей, позволяют возникать большему количеству типов личностных качеств, предположили психолог из Калифорнийского университета Merced Пол Смалдино и антрополог Калифорнийского университета в Санта-Барбаре Майкл Гурвен.

Но если вы живете в большом индустриальном обществе, велика вероятность, что Большая пятерка неплохо подведет вас. У вас может быть немного открытости, много сознательности, в среднем экстраверсия, много уступчивости и почти не будет невротизма.Или вы можете быть очень сознательным, немного замкнутым, неприятным, невротичным и едва открытым. Вот что влечет за собой каждая черта.

Открытость

Открытость — это сокращение от «открытости опыту». Люди с высокой открытостью любят приключения. Они любопытны и ценят искусство, воображение и новые вещи. Девиз открытого человека мог бы звучать так: «Разнообразие — изюминка жизни».

Люди с низкой открытостью как раз наоборот: они предпочитают придерживаться своих привычек, избегать новых впечатлений и, вероятно, не из самых смелых едоков.

Открытость может коррелировать с вербальным интеллектом и приобретением знаний на протяжении всей жизни, согласно исследованию 2011 года, опубликованному в Журнале клинической и экспериментальной нейропсихологии. Люди с высокой открытостью любят новизну, что может побуждать их продолжать изучать новое по мере взросления.

Открытость описывает, насколько человек открыт для нового опыта. (Изображение предоставлено: Getty Images / Ippei Naoi)

Добросовестность

Сознательные люди организованы и обладают сильным чувством долга.Они надежны, дисциплинированы и нацелены на достижения. Вы не встретите сознательных людей, отправляющихся в кругосветное путешествие без маршрута; они планировщики.

Люди с низкой сознательностью более спонтанны и свободолюбивы. В крайнем случае они могут проявлять небрежность. Добросовестность — полезная черта, поскольку она связана с успеваемостью в школе и на работе.

Экстраверсия

Экстраверсия в сравнении с интроверсией, возможно, самая узнаваемая черта личности Большой пятерки.Чем больше кто-то экстраверт, тем больше он социальная бабочка. Экстраверты болтливы, общительны и черпают энергию из толпы. Они склонны быть напористыми и веселыми в своем социальном взаимодействии.

Интровертам, с другой стороны, нужно много времени наедине с собой. Интроверсию часто путают с застенчивостью, но это не одно и то же. Застенчивость подразумевает боязнь социальных взаимодействий или неспособность функционировать в обществе. Интроверты могут быть совершенно очаровательными на вечеринках — они просто предпочитают одиночные занятия или занятия в небольших группах.

Доброжелательность

Приятность измеряет степень теплоты и доброты человека. Чем приятнее человек, тем больше вероятность, что он будет доверчивым, услужливым и сострадательным. Неприятные люди холодны и подозрительны по отношению к другим и с меньшей вероятностью будут сотрудничать.

Как вы могли догадаться, у доброжелательности есть свои преимущества. В 25-летнем исследовании, опубликованном в журнале «Психология развития» в 2002 году, у приятных детей было меньше поведенческих проблем, чем у детей с низким уровнем уступчивости, а у приятных взрослых было меньше депрессии и больше стабильности в работе, чем у взрослых с низким уровнем уступчивости.

Но уступчивость не всегда вознаграждается. Исследование 2011 года показало, что неприятные мужчины уступают симпатичным мужчинам. (С другой стороны, неприятные женщины не заметили значительного повышения зарплаты, возможно, потому, что люди судят о серьезных женщинах более строго, чем о серьезных мужчинах, заявили исследователи.) Исследование 2018 года, опубликованное в журнале «Психология персонала». предположил, что неприятные мужчины могут меньше заниматься дома, позволяя им уделять больше времени и энергии своей работе и, таким образом, создавать более приятных парней.

Невротизм

Чтобы понять невротизм, взгляните на Джорджа Костанзы из многолетнего ситкома «Сайнфелд». Джордж известен своими неврозами, в которых сериал обвиняет его неблагополучных родителей. Он беспокоится обо всем, одержим микробами и болезнями и однажды увольняется с работы, потому что его тревога по поводу того, что у него нет доступа к личной ванной, слишком сильна.

Люди с высоким невротизмом часто переживают и легко впадают в тревогу и депрессию. Если все идет хорошо, невротические люди обычно находят повод для беспокойства.Одно исследование 2012 года показало, что когда у невротиков с хорошей зарплатой увеличивается заработок, дополнительный доход фактически делает их менее счастливыми. Поскольку люди с высоким уровнем невротизма склонны испытывать множество негативных эмоций, невротизм играет роль в развитии эмоциональных расстройств.

Напротив, люди с низким уровнем невротизма, как правило, эмоционально стабильны и уравновешены.

Может ли измениться личность?

Когда-то считалось, что личность очень трудно изменить, но накапливаются доказательства того, что личность может измениться в зрелом возрасте.В исследовании 2011 года люди, принимавшие псилоцибин или галлюциногенные «волшебные грибы», после этого опыта стали более открытыми. Совсем недавно было обнаружено, что галлюциноген МДМА увеличивает открытость при терапевтическом использовании, что может быть полезно для лечения посттравматического стресса.

Псилоцибиновые грибы обладают галлюциногенными свойствами. (Изображение предоставлено Джахи Чиквендиу / The Washington Post через Getty Images)

И вам не обязательно отправляться в галлюциногенное путешествие, чтобы добиться реальных изменений.В исследовании, опубликованном в журнале Psychological Bulletin за январь 2017 года, было обобщено 207 опубликованных научных работ и обнаружено, что личность может быть изменена с помощью терапии. «Для людей, которые хотят завтра сменить супруга, чего многие хотят сделать, я не возлагаю на них особых надежд», — сказал исследователь Брент Робертс, социальный и личностный психолог из Университета Иллинойса. Однако, продолжил он, «если вы готовы сосредоточиться на одном аспекте себя, и вы готовы заниматься этим систематически, теперь есть повышенный оптимизм в отношении того, что вы можете повлиять на изменения в этой области.»

Поскольку невротизм связан с проблемами психического здоровья, исследователи недавно заинтересовались попытками уменьшить невротизм с помощью терапии. Есть надежда, что нацеливание на невротизм предотвратит развитие таких расстройств, как депрессия.

Личность тоже, кажется, меняется — медленно, но естественно — в течение жизни человека. С возрастом люди становятся более экстравертными, менее невротичными, более приятными и более сознательными.

Другие личностные меры

Хотя «Большая пятерка», безусловно, является наиболее обоснованной и научно обоснованной личностные черты, которые были выявлены, существуют другие схемы измерения личности.Они не всегда имеют тенденцию коррелировать с жизненными результатами, как это делает большая пятерка, но люди находят их интересными, а иногда и полезными для размышлений о своих собственных качествах и целях. (Совет от профессионалов: если система утверждает, что описывает вашу личность на основе вашего знака зодиака, группы крови или дома в Хогвартсе, это просто для удовольствия.)

Среди самых популярных — индикатор типа Майерс-Бриггс, который разбивает людей на 16 » типы «на основе их уровня интроверсии или экстраверсии, их стиля сбора информации (восприятие для тех, кто придерживается голых фактов или интуиции для тех, кто предпочитает находить закономерности), их предпочтений в принятии решений (мышление для тех, кто любит объективность и факт или чувство для тех, кто предпочитает взвешивать личные проблемы) и их терпимость к двусмысленности в отношениях с внешним миром (оценка для тех, кто предпочитает улаживать дела, восприятие для тех, кто открыт для новой информации).

Вы, вероятно, столкнетесь с версиями Майерс-Бриггс онлайн или на рабочих ретритах — они очень популярны в корпоративной Америке. Но исследование Майерс-Бриггс показало, что он не очень надежен (это означает, что люди получают разные ответы, если они проходят тест несколько раз) и что он не особенно верен (это означает, что ответы людей не соответствуют их реальному поведению или работе. результаты очень хорошие).

Другой популярный личностный тест — это индикатор типа эннеаграммы, который делит людей на девять типов личности с дополнительными типами «крыльев», которые покрывают другие черты, которые люди могут иногда проявлять.Однако эннеаграмма не имеет большой научной теории, и очень мало исследований, показывающих ее достоверность или надежность, согласно Inverse.

Наконец, вы, вероятно, столкнетесь с онлайн-тестом 16Personalities. Этот тест основан на методе Майерс-Бриггс, но вместо того, чтобы идентифицировать людей по четырехбуквенным строкам, он делит людей на 16 категорий, удобных для социальных сетей, таких как «дипломаты» и «исследователи».

Если вы хотите углубиться в личностный инвентарь за пределами Большой пятерки, возможно, вам повезет больше с личностным инвентарем HEXACO, который стремится быть более актуальным в международном масштабе, чем Большая пятерка.Изучая личность, исследователи обнаружили, что за пределами США постоянно проявляется шестая черта. Эта черта относится к спектру честности и смирения. Люди, которые отличаются честностью и смирением, скромны, справедливы и искренни; люди, у которых низкая черта характера, как хвастливые, жадные и напыщенные. В остальном перечень HEXACO пересекается с Большой пятеркой, измеряя открытость, добросовестность, уступчивость, экстраверсию и эмоциональность (что похоже на невротизм).

Еще одна личностная инвентаризация, основанная на научной теории, — это личностная инвентаризация Хогана, основанная на материалах Большой пятерки, но сосредоточенная конкретно на межличностных взаимодействиях.Этот инвентарь измеряет людей по таким чертам, как амбиции, общительность, чувствительность и рассудительность.

Дополнительные ресурсы

Развитие личности (аспекты, этапы и черты)

Что такое развитие личности?

Я описал Развитие личности как процесс, посредством которого у человека развиваются паттерн поведения, атрибуты и отношения.

Все, что делает этого человека уникальным и непохожим на других, — это развитие личности.

Когда мы говорим о развитии личности, необходимо учитывать несколько моментов, поскольку не существует двух одинаковых людей.

Мы можем выглядеть одинаково и, возможно, имели аналогичный жизненный опыт, но все мы уникальны по-своему.

Наша реакция и процесс развития личности были бы другими. Люди, воспитывающиеся в одной семье, разовьют свой особый паттерн реагирования и реагирования на различные ситуации, с которыми они сталкиваются.

Отношения, которые могут быть похожи друг на друга физически, по-прежнему разные и уникальные.

Атрибуты человека делают его особенным, но есть различные факторы, которые влияют на формирующийся тип личности.

Это: темперамент, окружение и характер, и они могут иметь отрицательное или положительное влияние на развитие личности.

Есть много факторов, которые повлияли на развитие того или иного типа личности. С детства до взрослой жизни мы проходим через множество процессов, переживаний и ситуаций, которые способствуют формированию нашей личности.

Все они сыграли роль в формировании того, кем мы являемся сегодня. У нас есть возможность стать тем, кем мы хотим, если мы готовы посвятить свое время, ресурсы и усилия, чтобы сделать это возможным.

В этой статье я буду исследовать основные аспекты развития личности, которые называются Большой пятеркой. Большинство экспертов в этой области согласны с тем, что это основные аспекты. Эти пять аспектов включают: экстраверсию, покладистость, открытость, сознательность, невротизм. Несколько других теоретиков написали о нескольких других аспектах развития личности, некоторые из которых включают психические аспекты, духовные аспекты, эмоциональные аспекты, физические аспекты, социальные аспекты, моральные аспекты. Эти различные аспекты позволяют нам по-разному взглянуть на процесс развития личности.

Аспекты развития личности

Теория Большой пятерки довольно широка, и у них есть ряд других специфических черт. Они были получены на основе статистического анализа черт, которые обычно проявляются, когда люди описывают себя или других людей.Иногда исследователи называют их пятифакторной теорией или пятифакторной моделью.

1. Экстраверсия

Эта черта описывает общительное или социальное отношение человека. Иногда их воспринимают как жизнь вечеринки, они любят гулять с людьми, посещать светские мероприятия и, как правило, полны жизни и энергии. Люди с низким уровнем экстраверсии менее общительны и предпочитают оставаться в одиночестве. У интровертов меньше энергии, и они любят молчать. Те, кто набирает в нем высокие баллы, любят общаться с людьми, полны энтузиазма и очень ориентированы на действия.Это экстраверты. Различные виды работы требуют разного уровня экстраверсии, и она будет полезна на работах, связанных с обучением, продажами и общим взаимодействием с людьми.

Каждая из личностных черт Большой пятерки также состоит как минимум из 6 суб-черт. Под экстраверсией мы понимаем жизнерадостность, возбужденность, активность, напористость, общительность и дружелюбие.

2. Доброжелательность

Это проявляется в поведении человека, которое проявляет доброту, сочувствие, теплоту и внимание к другим.Те, кто здесь имеет высокие оценки, очень чутко относятся к другим и приспосабливаются к ним. Они также настроены позитивно. Те, у кого низкий рейтинг, эгоистичны и лишены сочувствия. Кажется, что они всегда соревнуются с другими и пытаются управлять своими ситуациями вместо того, чтобы сотрудничать с другими. Те, у кого здесь высокий балл, стремятся к гармоничной жизни и откладывают в сторону собственные интересы, чтобы доставить удовольствие другим. Они верят, что люди честны и заслуживают доверия. Этим людям понравится командная деятельность и будет работать слаженно, в то время как те, у кого низкий балл, будут хорошими учеными, критиками или солдатами.Подчеркивания здесь включают: сочувствие, скромность, сотрудничество и доверие.

3. Открытость

Это описывает открытость человека. Человек, получивший здесь высокие баллы, с удовольствием пробует что-то новое. Они, как правило, изобретательны и открыты ко всему. Другие, получившие низкие баллы, будут ограничены и предпочитают рутину. Они сопротивляются изменениям и будут очень аналитическими. Те, у кого есть непредвзятый разум, также будут склонны любить искусство и глубоко думать. Человек с этой чертой может вписаться в рекламу и исследования, в то время как те, кто получил низкие баллы, будут наслаждаться работой, требующей рутинной работы.Подчеркивания здесь включают: воображение, авантюрность, эмоциональность, художественные интересы, интеллект и либерализм.

4. Добросовестность

Эта черта описывает, как человек контролирует, регулирует и направляет свои импульсы. Лица, имеющие высокие баллы по этому качеству личности, как правило, обладают высоким уровнем самодисциплины. Они всегда следуют плану, а не действуют под влиянием момента. Это делает их успешными в своих начинаниях и позволяет добиваться поставленных целей.Их считают ответственными и надежными. Они также могут быть трудоголиками и перфекционистами, что может сделать их скучными и непреклонными. Суб-черты этого аспекта включают: стремление к достижениям, послушание, упорядоченность, самоэффективность, самодисциплину и осторожность. Люди с этой чертой всегда будут сосредоточены на своих целях независимо от проблем и препятствий, потому что они верят, что всегда добьются успеха, если будут следовать своему плану. Они смогут адаптироваться к разным профессиям.Их потребность в достижениях — постоянная движущая сила.

5. Невротизм

Это также означает эмоциональную стабильность. Он описывает способность человека оставаться уравновешенным и стабильным при столкновении с трудными проблемами. Тот, кто имеет высокие баллы в невротизме, имеет тенденцию испытывать отрицательные эмоции. С другой стороны, те, у кого высокая эмоциональная стабильность, реагируют менее эмоционально и нелегко расстраиваются. Обычно они спокойны и уравновешены, но это не значит, что они испытывают много положительных эмоций.Люди с высоким невротизмом эмоционально реактивны и чувствуют угрозу или впадают в плохое настроение даже в нормальной ситуации. Им также может быть трудно ясно мыслить, когда они находятся в состоянии стресса. Люди с высокой эмоциональной стабильностью предпочтительны в большинстве профессий, поскольку они контролируют свои эмоции, в то время как люди с низкой стабильностью могут отвлекаться на дедлайны, личные ситуации и давление. Подчеркивания здесь включают: тревогу, гнев, депрессию, самосознание, уязвимость и неумеренность.

Этапы развития личности

Младенческий период — 2 года

На этом этапе младенец начинает учиться доверять или не доверять. Если о нем хорошо заботиться и любить, он начнет развивать чувство безопасности и положительно относится к жизни. Если это также не будет сделано должным образом, это приведет к тому, что ребенок станет незащищенным.

Детский этап — от 18 месяцев до 3 лет

В этом состоянии ребенок начинает развивать волю. При правильном руководстве ребенок обретает уверенность в себе.Это непростой процесс, и ребенок может показаться упрямым.

Дошкольный этап — от 3 лет

Этот этап некоторые называют «игровым возрастом». У ребенка начинает развиваться какая-то форма инициативы. Они также начинают использовать свое воображение. На этом этапе они также постепенно начинают понимать, как вести за собой других и следовать за ними.

Школьный возраст

На этом этапе ребенок начинает осваивать формальные навыки. Они начинают понимать, как общаться со своими сверстниками, и начинают развивать базовые интеллектуальные навыки.Успех на этом этапе их развития будет зависеть от того, какими были ранние этапы.

Подростковый этап

На этом этапе ребенок начинает взрослеть и начинает формировать набор ценностей, которые помогут ему в жизни. На этом этапе они тоже начинают понимать самих себя.

Черты развития личности

Темперамент

Здесь мы имеем в виду генетически детерминированные черты, с которыми ребенок приходит в мир. Эти черты в значительной степени влияют на подход ребенка к миру и то, как он или она учится в процессе.Согласно проведенным исследованиям, некоторые из этих генов контролируют развитие нервной системы, которая также контролирует поведение.

Окружающая среда

Среда, в которой растет ребенок, в значительной степени влияет на то, какой в ​​конечном итоге будет личность. Рекомендуется предоставить качественное воспитание, чтобы помочь в правильном развитии ребенка.

Персонаж

Это формируется из эмоциональных, перцептивных и поведенческих паттернов, которые усваиваются на опыте и определяют, как человек думает, чувствует и ведет себя.

Личность человека постоянно развивается на протяжении всей его жизни, но мы видели, что многое из этого зависит от черт, с которыми он родился, и опыта, который он получил в течение жизни.

Ресурсы: http://www.personalitydevelopmenttip.com

черт личности | Noba

Когда мы наблюдаем за людьми вокруг нас, первое, что поражает нас, — это то, насколько люди отличаются друг от друга. Некоторые люди очень разговорчивы, а другие очень тихи.Некоторые из них активны, тогда как другие бездельничают. Некоторые очень переживают, другие почти никогда не беспокоятся. Каждый раз, когда мы используем одно из этих слов, таких как «разговорчивый», «тихий», «активный» или «тревожный», чтобы описать окружающих, мы говорим о личности человека характерных чертах, которыми люди отличаются от другого. Психологи личности пытаются описать и понять эти различия.

«Вы интроверт»? В популярной культуре принято говорить об интровертах или экстравертах, как если бы это были точные описания, которые значили для всех одно и то же.Но исследования показывают, что эти и другие черты весьма различны у разных людей. [Изображение: Нгуен Хунг Ву, https://goo.gl/qKJUAC, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Хотя есть много способов думать о личности людей, Гордон Олпорт и другие «Персонологи» утверждали, что лучше всего мы можем понять различия между людьми, изучив их личностные черты. Черты личности отражают основные аспекты, по которым люди различаются (Matthews, Deary & Whiteman, 2003).По словам психологов-психологов, существует ограниченное количество этих параметров (таких как экстраверсия, сознательность или доброжелательность), и каждый человек попадает где-то в каждое измерение, а это означает, что они могут быть низкими, средними или высокими по любой конкретной характеристике.

Важной особенностью черт личности является то, что они отражают непрерывное распределение, а не отдельные типы личности. Это означает, что, когда психологи говорят об интровертах и ​​экстравертах, они на самом деле не говорят о двух разных типах людей, которые полностью и качественно отличаются друг от друга.Вместо этого они говорят о людях с относительно низкими или относительно высокими баллами при непрерывном распределении. Фактически, когда личностные психологи измеряют такие черты, как экстраверсия, они обычно обнаруживают, что большинство людей набирают где-то посередине, а меньшие числа показывают более экстремальные уровни. На рисунке ниже показано распределение оценок за экстраверсию по результатам опроса тысяч людей. Как видите, большинство людей сообщают о том, что они умеренно, но не чрезмерно экстравертированы, и меньше людей сообщают об очень высоких или очень низких оценках.

Рисунок 1. Распределение оценок экстраверсии в выборке Более высокие столбцы означают, что больше людей имеют оценки этого уровня. Этот рисунок показывает, что большинство людей набирают средние баллы по шкале экстраверсии, и меньше людей являются экстравертированными или сильно интровертированными.

Есть три критерия, которые характеризуют черты личности: (1) постоянство, (2) стабильность и (3) индивидуальные различия.

  1. Чтобы иметь личностную черту, люди должны быть в некоторой степени последовательными в разных ситуациях в своем поведении, связанном с этой чертой.Например, если они разговорчивы дома, они также склонны быть разговорчивыми на работе.
  2. Лица с особенностью также несколько стабильны во времени в поведении, связанном с этой чертой. Если они разговорчивы, например, в 30 лет, они также будут разговорчивы в 40 лет.
  3. Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этим признаком. Использование речи не является личностной чертой, равно как и ходьба на двух ногах — практически все люди занимаются этими видами деятельности, и индивидуальных различий почти нет.Но люди различаются по тому, как часто они разговаривают и насколько они активны, и поэтому такие черты личности, как разговорчивость и уровень активности, действительно существуют.

Проблемой подхода на основе черт было выявление основных черт, по которым все люди различаются. Ученые на протяжении многих десятилетий генерировали сотни новых черт, так что вскоре стало трудно отслеживать и осмысливать их. Например, один психолог может сосредоточиться на индивидуальных различиях в «дружелюбии», а другой — на тесно связанной с ним концепции «общительности».Ученые начали искать способы систематическим образом уменьшить количество черт и открывать основные черты, которые описывают большинство различий между людьми.

Способ, которым Гордон Олпорт и его коллега Генри Одберт подошли к этому, заключался в поиске в словаре всех дескрипторов личности (Allport & Odbert, 1936). Их подход основывался на лексической гипотезе, согласно которой все важные характеристики личности должны быть отражены в языке, который мы используем для описания других людей.Поэтому, если мы хотим понять, чем люди отличаются друг от друга, мы можем обратиться к словам, которые люди используют для описания друг друга. Итак, если мы хотим знать, какими словами люди описывают друг друга, где нам искать? Олпорт и Одберт заглянули в самое очевидное место — в словарь. В частности, они взяли все дескрипторы личности, которые могли найти в словаре (они начали с почти 18 000 слов, но быстро сократили этот список до более удобного числа), а затем использовали статистические методы, чтобы определить, какие слова «подходят друг другу».Другими словами, если все, кто сказал, что они «дружелюбны», также сказали, что они «общительны», то это могло бы означать, что личностным психологам понадобится только одна черта, чтобы уловить индивидуальные различия в этих характеристиках. Статистические методы использовались, чтобы определить, может ли небольшое количество измерений лежать в основе всех тысяч слов, которые мы используем для описания людей.

Пятифакторная модель личности

Исследование, в котором использовался лексический подход, показало, что многие дескрипторы личности, найденные в словаре, действительно перекрываются.Другими словами, многие слова, которые мы используем для описания людей, являются синонимами. Таким образом, если мы хотим знать, что собой представляет человек, нам не обязательно спрашивать, насколько он общителен, насколько он дружелюбен и насколько он общителен. Напротив, поскольку общительные люди обычно дружелюбны и общительны, мы можем резюмировать это измерение личности одним термином. Общительного, дружелюбного и общительного человека обычно называют «экстравертом». Как только мы узнаем, что она экстраверт, мы можем предположить, что она общительна, дружелюбна и общительна.

Статистические методы (в частности, метод, называемый факторным анализом) помогли определить, лежит ли небольшое количество измерений в основе разнообразия слов, которые определили такие люди, как Олпорт и Одберт. Наиболее широко распространенной системой, возникшей на основе этого подхода, была «Большая пятерка» или «Пятифакторная модель» (Goldberg, 1990; McCrae & John, 1992; McCrae & Costa, 1987). Большая пятерка включает пять основных черт, показанных на Рисунке 2 ниже. Чтобы запомнить эти пять, используйте аббревиатуру OCEAN (O — открытость; C — сознательность; E — экстраверсия; A — доброжелательность; N — невротизм).На рисунке 3 представлены описания людей, которые получили бы высокие и низкие баллы по каждой из этих черт.

Рисунок 2. Описание личностных черт Большой пятерки Рисунок 3. Пример поведения тех, кто набрал низкие и высокие баллы за черты большой пятерки

Оценки черт Большой пятерки в основном независимы. Это означает, что принадлежность человека к одной характеристике очень мало говорит об его положении в отношении других черт Большой пятерки. Например, человек может иметь чрезвычайно высокий уровень экстраверсии, а также высокий или низкий уровень невротизма.Точно так же человек может быть низким в Доброжелательности и высоким или низким уровнем Добросовестности. Таким образом, в пятифакторной модели вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

В приложении к этому модулю мы представляем короткую шкалу для оценки пятифакторной модели личности (Доннеллан, Освальд, Бэрд и Лукас, 2006). Вы можете пройти этот тест, чтобы увидеть, где вы стоите с точки зрения вашей большой пятерки. Джон Джонсон также создал полезный веб-сайт с личностными шкалами, которые могут быть использованы и приняты широкой общественностью:

http: // www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm

Увидев свои результаты, вы можете сами судить, считаете ли вы такие тесты действительными.

Черты характера важны и интересны, потому что они описывают стабильные модели поведения, сохраняющиеся в течение длительных периодов времени (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Важно отметить, что эти стабильные паттерны могут иметь самые разные последствия для многих сфер нашей жизни (Робертс, Кунсель, Шайнер, Каспи и Голдберг, 2007). Например, подумайте о факторах, определяющих успех в колледже.Если бы вас попросили угадать, какие факторы предсказывают хорошие оценки в колледже, вы могли бы угадать что-то вроде интеллекта. Это предположение было бы правильным, но мы знаем гораздо больше о том, кто, скорее всего, преуспеет. В частности, исследователи личности также обнаружили, что такие черты личности, как сознательность, играют важную роль в колледже и за его пределами, вероятно, потому, что очень сознательные люди много учатся, выполняют свою работу вовремя и меньше отвлекаются на несущественные занятия, которые отнимают время от учебы. .Кроме того, очень сознательные люди часто более здоровы, чем люди с низкой сознательностью, потому что они с большей вероятностью будут придерживаться здорового питания, заниматься спортом и соблюдать базовые процедуры безопасности, такие как использование ремней безопасности или велосипедных шлемов. В долгосрочной перспективе этот постоянный образ поведения может привести к значительным различиям в здоровье и долголетии. Таким образом, личностные черты — это не просто полезный способ описания людей, которых вы знаете; они на самом деле помогают психологам предсказать, насколько хорошим работником будет человек, как долго он или она проживет, а также какие виды работы и занятий будут нравиться этому человеку.Таким образом, растет интерес к психологии личности среди психологов, работающих в прикладных областях, таких как психология здоровья или организационная психология.

Итак, каково это, когда говорят, что всю вашу личность можно резюмировать с помощью баллов только по пяти личностным чертам? Считаете ли вы, что эти пять оценок отражают сложность ваших собственных и характерных паттернов мыслей, чувств и поведения других людей? Большинство людей, вероятно, скажут «нет», указав на какое-то исключение в своем поведении, которое противоречит общей модели, которую могут увидеть другие.Например, вы можете знать людей, которые приветливы и дружелюбны и которым легко разговаривать с незнакомцами на вечеринке, но при этом боятся, если им приходится выступать перед другими или разговаривать с большими группами людей. Тот факт, что существуют разные способы быть экстравертными или сознательными, показывает, что есть смысл рассматривать единицы личности более низкого уровня, которые более специфичны, чем черты Большой пятерки. Эти более конкретные единицы личности более низкого уровня часто называют фасетами .

Рисунок 4.Грани черт

Чтобы дать вам представление о том, на что похожи эти узкие единицы, на рисунке 4 показаны грани каждой из черт Большой пятерки. Важно отметить, что, хотя исследователи личности в целом сходятся во мнении о ценности черт Большой пятерки как способа обобщения личности, не существует общепринятого списка аспектов, которые следует изучить. Приведенный здесь список, основанный на работе исследователей Пола Коста и Джеффа МакКрея, таким образом, отражает только один возможный список из многих. Однако он должен дать вам представление о некоторых аспектах, составляющих каждую из пятифакторной модели.

Фасеты могут быть полезны, потому что они дают более конкретное описание того, что собой представляет человек. Например, если мы возьмем нашего друга, который любит вечеринки, но ненавидит публичные выступления, мы можем сказать, что этот человек имеет высокие баллы по аспектам «общительность» и «тепло» экстраверсии, а более низкие баллы по таким аспектам, как «напористость» или «азарт». -Ищу.» Этот точный профиль оценок фасеток не только дает лучшее описание, но и может позволить нам лучше предсказать, как этот друг будет работать на различных должностях (например, на работах, требующих публичных выступлений, по сравнению с работами, требующими индивидуального общения). взаимодействие с клиентами; Паунонен и Эштон, 2001).Поскольку различные аспекты в рамках широкой глобальной черты, такой как экстраверсия, как правило, идут вместе (общительные, часто, но не всегда напористые), эта общая черта часто дает полезное обобщение того, на что похож человек. Но когда мы действительно хотим узнать человека, баллы по граням значительно расширяют наши знания.

Несмотря на популярность пятифакторной модели, это, безусловно, не единственная существующая модель. Некоторые предполагают, что основных черт больше пяти, а может, и меньше.Например, в одной из первых всесторонних моделей, которые были предложены, Ганс Айзенк предположил, что экстраверсия и невротизм являются наиболее важными. Айзенк полагал, что, объединив позиции людей по этим двум основным чертам, мы можем объяснить многие различия в личности, которые мы видим у людей (Айзенк, 1981). Так, например, невротический интроверт будет застенчивым и нервным, в то время как устойчивый интроверт может избегать социальных ситуаций и предпочитать уединенную деятельность, но он может делать это со спокойным, устойчивым отношением и небольшим беспокойством или эмоциями.Интересно, что Айзенк попытался связать эти два основных аспекта с основными различиями в биологии людей. Например, он предположил, что интроверты испытывали слишком много сенсорной стимуляции и возбуждения, что заставляло их искать тихую обстановку и менее стимулирующую среду. Совсем недавно Джеффри Грей предположил, что эти две общие черты связаны с фундаментальными системами вознаграждения и избегания в мозгу: экстраверты могут быть мотивированы искать вознаграждение и, таким образом, проявлять напористое, стремящееся к вознаграждению поведение, тогда как люди с высоким невротизмом могут быть мотивированы избегать наказания и, следовательно, могут испытывать беспокойство в результате повышенного осознания угроз в окружающем мире (Gray, 1981.С тех пор эта модель была обновлена; см. Gray & McNaughton, 2000). Эти ранние теории привели к растущему интересу к определению физиологических основ индивидуальных различий, которые мы наблюдаем.

Еще одна версия Большой пятерки — это модель черт HEXACO (Ashton & Lee, 2007). Эта модель похожа на «большую пятерку», но предполагает несколько иные версии некоторых черт, и ее сторонники утверждают, что один важный класс индивидуальных различий был исключен из пятифакторной модели.HEXACO добавляет Честность-Смирение как шестое измерение личности. Люди с высоким уровнем этой черты искренни, справедливы и скромны, в то время как люди с низким уровнем склонны к манипуляциям, нарциссичны и эгоцентричны. Таким образом, теоретики черт характера согласны с тем, что черты личности важны для понимания поведения, но все еще ведутся споры о точном количестве и составе наиболее важных черт.

Есть и другие важные черты, которые не включены в комплексные модели, такие как «Большая пятерка».Хотя эти пять факторов отражают многое из того, что важно для личности, исследователи предложили другие черты, которые отражают интересные аспекты нашего поведения. На рисунке 5 ниже мы представляем лишь некоторые из сотен других черт, которые были изучены персонологами.

Рисунок 5. Другие черты, помимо тех, что входят в «большую пятерку»

Не все из перечисленных выше черт популярны среди ученых, но каждая из них пользовалась популярностью в прошлом. Хотя пятифакторная модель была целью более тщательных исследований, чем некоторые из вышеперечисленных черт, эти дополнительные личностные характеристики дают хорошее представление о широком диапазоне поведений и установок, которые могут охватывать эти черты.

То, как люди себя ведут, лишь частично является продуктом их естественной личности. Ситуации также влияют на поведение человека. Вы, например, «другой человек», будучи учеником в классе, по сравнению с тем, когда вы являетесь членом сплоченной социальной группы? [Изображение: UO Education, https://goo.gl/ylgV9T, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Идеи, описанные в этом модуле, вероятно, должны показаться вам знакомыми, если не очевидными. Когда их просят подумать о том, каковы наши друзья, враги, члены семьи и коллеги, первое, что приходит на ум, — это их личностные характеристики.Мы могли бы подумать о том, насколько приветливым и услужливым был наш первый учитель, насколько безответственным и беспечным был наш брат или насколько требовательным и оскорбительным был наш первый начальник. Каждый из этих дескрипторов отражает черту личности, и большинство из нас обычно думает, что описания, которые мы используем для людей, точно отражают их «характерный образец мыслей, чувств и поведения» или, другими словами, их личность.

Но что, если эта идея ошибочна? Что, если бы наша вера в личностные качества была иллюзией, и люди не соответствовали бы от одной ситуации к другой? Это была возможность, которая пошатнула основы психологии личности в конце 1960-х, когда Уолтер Мишель опубликовал книгу под названием Личность и оценка (1968).В этой книге Мишель предположил, что если внимательно посмотреть на поведение людей в самых разных ситуациях, последовательность действительно не так впечатляет. Другими словами, дети, которые обманывают тесты в школе, могут неукоснительно соблюдать все правила, играя в игры, и могут никогда не солгать своим родителям. Другими словами, предположил он, может не быть какой-либо общей черты честности, которая связывает это, казалось бы, родственное поведение. Кроме того, Мишель предположил, что наблюдатели могут полагать, что существуют широкие черты личности, такие как честность, хотя на самом деле это убеждение является иллюзией.Дебаты, последовавшие за публикацией книги Мишеля, были названы дебатами о личности и ситуации, потому что в них сила личности противопоставлялась силе ситуационных факторов как детерминант поведения людей.

Из-за выводов, сделанных Мишелем, многие психологи сосредоточились на альтернативе точки зрения черт. Вместо того, чтобы изучать широкие, не зависящие от контекста описания, подобные тем, которые мы описали до сих пор, Мишель считал, что психологи должны сосредоточиться на особых реакциях людей на конкретные ситуации.Например, хотя не может быть общей и общей черты честности, некоторые дети могут быть особенно склонны обманывать тест, когда риск быть пойманными низок, а награда за обман высока. Других может мотивировать чувство риска, связанное с мошенничеством, и они могут поступать так, даже если вознаграждение не очень велико. Таким образом, само поведение является результатом уникальной оценки ребенком рисков и вознаграждений, присутствующих в данный момент, наряду с ее оценкой своих способностей и ценностей.Из-за этого один и тот же ребенок может действовать по-разному в разных ситуациях. Таким образом, Мишель считал, что конкретное поведение обусловлено взаимодействием между очень специфическими, психологически значимыми особенностями ситуации, в которой люди оказались, уникальным способом восприятия этой ситуации человеком и его или ее способностями справляться с ней. Мишель и другие утверждали, что именно эти социально-когнитивные процессы лежат в основе реакции людей на конкретные ситуации, которые обеспечивают некоторую последовательность, когда ситуационные особенности одинаковы.Если так, то изучение этих общих черт может быть более плодотворным, чем каталогизация и измерение узких, не зависящих от контекста черт, таких как экстраверсия или невротизм.

Спустя годы после публикации книги Мишеля (1968) разгорелись споры о том, действительно ли существует личность, и если да, то как ее следует изучать. И, как это часто бывает, оказывается, что может быть достигнута более умеренная золотая середина, чем то, что предлагали ситуационисты. Безусловно, как указал Мишель, поведение человека в одной конкретной ситуации не является хорошим ориентиром для того, как этот человек будет вести себя в совершенно другой конкретной ситуации.Кто-то, кто очень разговорчив на одной вечеринке, может иногда сдерживаться, чтобы говорить во время урока, и может даже вести себя как желто-белый на другой вечеринке. Но это не означает, что личности не существует, и не означает, что поведение людей полностью определяется ситуативными факторами. В самом деле, исследование, проведенное после дискуссии о личности и ситуации, показывает, что в среднем влияние «ситуации» примерно так же велико, как влияние личностных черт. Однако верно и то, что если психологи оценивают широкий спектр поведения в самых разных ситуациях, выявляются общие тенденции.Черты личности дают представление о том, как люди будут действовать в среднем, но часто они не настолько хороши в предсказании того, как человек будет действовать в конкретной ситуации в определенный момент времени. Таким образом, чтобы лучше всего уловить общие черты, нужно оценить совокупных поведения, усредненных по времени и по множеству различных типов ситуаций. Большинство современных исследователей личности сходятся во мнении, что есть место как широким личностным чертам, так и более узким единицам, таким как те, которые изучал Уолтер Мишель.

Шкала Mini-IPIP

(Доннеллан, Освальд, Бэрд и Лукас, 2006)

Инструкции. Ниже приведены фразы, описывающие поведение людей. Используйте приведенную ниже шкалу оценок, чтобы описать, насколько точно каждое утверждение описывает вас. Опишите себя таким, какой вы есть сейчас, а не таким, каким вы хотите быть в будущем. Описывайте себя так, как вы честно видите себя по отношению к другим людям того же пола, что и вы, и примерно того же возраста. Внимательно прочтите каждое утверждение и поставьте рядом с ним цифру от 1 до 5, чтобы описать, насколько точно это утверждение описывает вас.

1 = Очень неточно

2 = Умеренно неточно

3 = Ни неточно, ни точно

4 = Умеренно точно

5 = Очень точно

  1. _______ Долой жизнь компании (E)
  2. _______ Сочувствовать другим чувствам (А)
  3. _______ Выполняйте работу по дому прямо сейчас (C)
  4. _______ Имеют частые перепады настроения (N)
  5. _______ Имейте яркое воображение (O)
  6. _______ Не говори много (E)
  7. _______ Не интересуюсь чужими проблемами (А)
  8. _______ Часто забывают вернуть вещи на свои места (С)
  9. _______ Большую часть времени расслаблен (N)
  10. ______ Не интересуюсь абстрактными идеями (O)
  11. ______ Общайтесь с множеством разных людей на вечеринках (E)
  12. ______ Почувствовать чужие эмоции (А)
  13. ______ Подобный заказ (В)
  14. ______ Легко расстраиваться (N)
  15. ______ Имеют трудности с пониманием абстрактных идей (O)
  16. ______ На заднем плане (E)
  17. ______ Меня не особо интересуют другие (A)
  18. ______ Навести беспорядок (К)
  19. ______ Редко бывает синим (N)
  20. ______ Плохое воображение (О)

Подсчет очков: Первое, что вы должны сделать, это поменять местами пункты, сформулированные в противоположном направлении.Для этого вычтите число, которое вы поставили для этого элемента, из 6. Так, если вы поставите, например, 4, оно превратится в 2. Вычеркните результат, который вы поставили, когда вы взяли шкалу, и поставьте новое число. в представлении вашей оценки, вычтенной из числа 6.

Пункты, которые нужно перевернуть таким образом: 6, 7, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Затем вам нужно сложить баллы по каждой из пяти шкал OCEAN (включая перевернутые числа, где это уместно). Каждая оценка за OCEAN складывается из четырех пунктов.Поместите сумму рядом с каждой шкалой ниже.

__________ Открытость: добавьте элементы 5, 10, 15, 20

__________ Добросовестность: добавьте элементы 3, 8, 13, 18

__________ Экстраверсия: добавьте элементы 1, 6, 11, 16

__________ Согласие: добавьте элементы 2 , 7, 12, 17

__________ Невротизм: сложите пункты 4, 9,14, 19

Сравните свои оценки с приведенными ниже нормативами, чтобы увидеть свою позицию по каждой шкале. Если у вас мало черты, это означает, что вы — противоположность ярлыка черты.Например, низкий уровень экстраверсии — интроверсия, низкий уровень открытости — условный, а низкий уровень согласия — настойчивый.

19–20 Чрезвычайно высокий, 17–18 Очень высокий, 14–16 Высокий,

11–13 Ни высокий, ни низкий; в середине, 8–10 Низкое, 6–7 Очень низкое, 4–5 Крайне низкое

Теории человеческого развития | Безграничная психология

Этапы когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через четыре стадии.

Цели обучения

Обобщите этапы теории когнитивного развития Пиаже

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Жан Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее о том, что дети активно создают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им.
  • Четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже соответствуют возрасту ребенка; они включают сенсомотор , предоперационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий этапы .
  • Сенсомоторная стадия происходит от рождения до двухлетнего возраста и характеризуется представлением о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром.
  • Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет и характеризуется представлением о том, что дети используют символы для представления своих открытий.
  • Конкретный операционный этап происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется идеей, что рассуждения детей становятся сфокусированными и логичными.
  • Формальная операционная стадия происходит с 11 лет до взрослого возраста и характеризуется идеей о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно.
Ключевые термины
  • дедуктивное рассуждение : вывод, в котором заключение не может быть ложным, если предположения верны.
  • постоянство объекта : понимание (обычно развивающееся в раннем младенчестве), что объект все еще существует, даже когда он исчезает из поля зрения или других органов чувств.
  • Транзитивность : Идея о том, что если A связано с B, а B связано с C, то A должно быть связано с C.
  • ассимиляция : поглощение новых идей существующей когнитивной структурой.

Швейцарский когнитивный теоретик Жан Пиаже — одна из самых влиятельных фигур в изучении детского развития. Он разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее о том, что дети активно накапливают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им. Пиаже интересовался развитием «мышления» и его отношением к развитию в детстве. Его теория четырех стадий когнитивного развития, впервые представленная в середине 20 века, до сих пор является одной из самых известных и широко принятых теорий когнитивного развития детей.

Жан Пиаже : Теория развития ребенка Пиаже до сих пор остается одной из наиболее широко распространенных в современной психологии.

Этапы когнитивного развития

Пиаже считал, что по мере того, как дети растут и развивается их мозг, они проходят четыре различных этапа, которые характеризуются различиями в обработке мыслей. В своем исследовании он внимательно наблюдал за детьми и предлагал им решать проблемы, связанные с постоянством объектов, обратимостью, дедуктивным мышлением, транзитивностью и ассимиляцией (описанные ниже).Каждый этап основан на знаниях, полученных на предыдущем этапе. Четыре этапа Пиаже соответствуют возрасту детей и представляют собой сенсомоторный этап , предоперационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий этап, этап .

Стадии когнитивного развития Пиаже : Теория когнитивного развития Жана Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, дооперационную, конкретно-операционную и формально-операциональную.

Сенсомоторная ступень

Сенсомоторная стадия наступает с рождения до 2 лет.Для него характерно представление о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром. Для этого используются все пять органов чувств: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Дети придумывают способы вызвать реакцию «деланием», например, потянув рычаг на музыкальной шкатулке, чтобы услышать звук, поместив блок в ведро и вытащив его обратно, или бросив какой-либо предмет, чтобы увидеть, что произойдет. В возрасте от 5 до 8 месяцев у ребенка развивается постоянства объектов, — понимание того, что даже если что-то находится вне поля зрения, оно все еще существует (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000).Например, ребенок узнает, что, хотя его мать выходит из комнаты, она не перестает существовать; Точно так же мяч не исчезает, потому что над ним ставят ведро.

К концу этого этапа дети могут заниматься тем, что Пиаже назвал отложенным подражанием. Это включает в себя способность воспроизвести или повторить ранее засвидетельствованное действие позже; вместо того, чтобы сразу копировать его, ребенок может создать его мысленное представление и повторить поведение позже.К 24 месяцам младенцы могут имитировать поведение после задержки до трех месяцев.

Предоперационный этап

Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии дети могут использовать символы для представления слов, изображений и идей, поэтому дети на этой стадии участвуют в ролевой игре. Руки ребенка могут стать крыльями самолета, когда она движется по комнате, или ребенок с палкой может стать храбрым рыцарем с мечом. На этом этапе начинается языковое развитие и воображаемая игра.Логического мышления по-прежнему нет, поэтому дети не могут рационализировать или понять более сложные идеи. Дети на этой стадии очень эгоцентричны , что означает, что они сосредоточены на себе и на том, как действия повлияют на них, а не на других. Они не могут принять точку зрения других и думают, что все видят, думают и чувствуют так же, как и они.

Бетонный этап эксплуатации

Конкретный операционный этап происходит с 7 до 11 лет. Он характеризуется тем, что рассуждение детей становится целенаправленным и логичным.Дети демонстрируют логическое понимание принципов сохранения, способность распознавать, что ключевые свойства вещества не меняются, даже если их внешний вид может измениться. Например, ребенок, который понимает принципы консервации, поймет, что идентичные количества жидкости останутся неизменными, несмотря на размер емкости, в которую они налиты. Дети, которые еще не осознают консервацию и логическое мышление, будут думать, что в более высоком или большом стакане должно быть больше жидкости.

Задание по сохранению : В этом видеоролике трое детей выполняют задания по сохранению. Перед первыми двумя детьми стоит классическая консервационная задача, касающаяся объемов жидкости. Первый ребенок не понимает консервации (принцип, согласно которому, даже если внешний вид веществ может измениться, их ключевые свойства остаются прежними), он, вероятно, находится на этапе подготовки к операции. Второй ребенок разбирается в консервации, демонстрируя конкретный операционный этап.Третий ребенок не может показать понимание сохранения и, таким образом, вероятно, все еще находится на предоперационной стадии когнитивного развития.

Дети начинают организовывать объекты по классам и подклассам, и они могут выполнять математические операции и понимать преобразования, например, сложение противоположно вычитанию, а умножение противоположно делению. Они по-прежнему мыслят очень линейно и могут концептуализировать только те идеи, которые можно наблюдать напрямую — они еще не овладели абстрактным мышлением (описанным ниже).К концу этого этапа у детей разовьются истинные умственные операции и они овладеют концепциями обратимости, транзитивности и ассимиляции. Обратимость — это идея о том, что что-то может быть возвращено в исходное состояние после того, как оно было изменено (например, проливая воду туда и обратно между двумя стаканами разной формы и все еще имея такое же количество воды). Транзитивность — это концепция отношения. Например, если A связано с B, а B связано с C, то A также должно быть связано с C.Наконец, ассимиляция — это поглощение новых идей, информации или опыта существующей когнитивной структурой человека или тем, что он уже знает или понимает о мире.

Пиаже определил, что на этом этапе дети могут использовать индуктивного мышления, которое включает в себя выводы из наблюдений, чтобы сделать обобщение. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением , которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события.

Официальный рабочий

Формальная операционная стадия наступает с 11 лет до совершеннолетия. Для него характерна идея о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно. Это позволяет детям применять метод решения проблем, развивать гипотезы и находить правдоподобные решения. Дети могут придумывать абстрактные концепции и уметь комбинировать различные идеи для создания новых. К концу этого этапа у детей развивается логическое и систематическое мышление, они способны к дедуктивным рассуждениям и могут создавать гипотетические идеи для объяснения различных понятий.

За пределами формальной оперативной мысли

Как и в случае с другими основными авторами теорий развития, некоторые идеи Пиаже были оспорены более поздними исследованиями. Например, несколько современных исследований поддерживают модель развития, более непрерывную, чем дискретные стадии Пиаже (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Многие другие предполагают, что дети достигают когнитивных вех раньше, чем описывает Пиаже (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010).

Многие психологи развития предлагают пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальная стадия (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями по мере того, как взрослые развивают принципы, зависящие от контекста. Один из способов увидеть разницу между взрослым в постформальном мышлении и подростком в формальных операциях — это то, как они справляются с эмоционально окрашенными проблемами.

Похоже, что когда мы достигаем зрелости, наши способности решать проблемы меняются: когда мы пытаемся решить проблемы, мы склонны более глубоко думать о многих сферах нашей жизни, таких как отношения, работа и политика (Labouvie-Vief & Diehl , 1999). Благодаря этому постформальные мыслители могут использовать прошлый опыт, чтобы помочь им решать новые проблемы. Стратегии решения проблем с использованием постформального мышления различаются в зависимости от ситуации. Взрослые могут понять, например, что то, что кажется идеальным решением разногласий с коллегой, может быть не лучшим решением разногласий с романтическим партнером.

Теория привязанности

Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт, описывает динамику долгосрочных отношений между людьми.

Цели обучения

Обсудите вклад Боулби, Эйнсворт и Харлоу в теорию привязанности

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Привязанность у младенцев — это в первую очередь процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого дистресса или тревоги с целью выживания.
  • Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.
  • Джон Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность, зарождающаяся привязанность, четкая привязанность и формирование взаимных отношений.
  • Эйнсворт определила три типа привязанности, которые может продемонстрировать ребенок: безопасная, избегающая и стойкая / амбивалентная. Ее коллега Мэри Мэйн позже определила четвертый тип, названный неорганизованной привязанностью.
  • В своих экспериментах, связанных с привязанностью, Гарри Харлоу вырастил детенышей обезьянок подальше от их матерей; он дал им суррогатных матерей из проволоки и дерева, к которым у них развились узы привязанности.
Ключевые термины
  • тревога разлуки : Психологическое состояние у детей, характеризующееся опасениями, когда они разлучены с родителями.
  • насадка : Сильное соединение по направлению к или с.

Теория привязанности описывает динамику долгосрочных социальных отношений между людьми.Привязанность у младенцев — это, прежде всего, процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого дистресса или тревоги с целью выживания. Другими словами, у младенцев появляется привязанность к своим опекунам, от которых они зависят, как к средству выживания. Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.

Теория привязанности Боулби

Вклад Джона Боулби в теорию формирования привязанности находится под сильным влиянием этологии (научное изучение поведения человека и животных), включая акцент на эволюционном происхождении и биологических целях поведения.По словам Боулби, дети биологически предрасположены к развитию привязанности к опекунам в результате генетики. В 1969 году Боулби изучил взаимодействие матери и ребенка и пришел к выводу, что улыбка, лепет, плач и воркование младенца являются встроенными механизмами, побуждающими родителей привязаться к младенцу и, таким образом, заботиться о нем. Хранение родителя в непосредственной близости гарантирует, что ребенок избежит опасности. Боулби представил идею опекуна как «надежной базы» для ребенка, и что эта безопасная база была либо успешно создана в детстве, либо нет.

Развитие привязанности родителей к младенцу — сложный процесс, который приводит к все более и более глубокой привязанности по мере взросления ребенка. Эта привязанность (или ее отсутствие) имеет последствия на всю жизнь для ребенка, когда он или она достигает совершеннолетия. Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность, зарождающаяся привязанность, четкая привязанность, и формирование взаимных отношений.

  • Preattachment (от рождения до 6 недель): встроенные сигналы, такие как плач и воркование, приближают новорожденного ребенка к опекуну.Младенцы узнают запах и голос опекуна, и эти вещи успокаивают их. Когда воспитатель берет ребенка на руки или улыбается ей, формируются зачатки привязанности. Однако полной привязанности еще не произошло, поэтому малышу по-прежнему комфортно оставаться с незнакомым человеком.
  • Привязанность в процессе создания (от 6 недель до 8 месяцев): на этом этапе привязанность усиливается, и младенцы иначе реагируют на знакомых людей, чем на незнакомых.Например, пятимесячный ребенок будет более «разговорчивым» со своей матерью, чем с дядей, которого он видит только раз в месяц. К тому же присутствие матери успокаивает его быстрее, чем дядюшки. Разлука тревога (расстраивается, когда уходит доверенный опекун) еще не наступила, но будет замечена на следующем этапе. Родители продолжают укреплять привязанность, удовлетворяя основные потребности ребенка в пище, крове и комфорте.
  • Четко выраженная привязанность (от 8 месяцев до 18 месяцев): привязанность к надежным опекунам продолжает усиливаться на этой стадии, и тревога разлуки вероятна в отсутствие опекуна.Малыши обычно хотят быть со своим любимым опекуном все время, и они будут следовать за опекуном, взбираться на них или иным образом делать что-то, чтобы удержать внимание опекуна. Родители и другие важные взрослые в жизни ребенка продолжают укреплять привязанность, будучи восприимчивыми к потребностям ребенка во внимании, удовлетворении основных потребностей и играх с ребенком.
  • Формирование взаимной привязанности (от 18 месяцев до 2 лет): Быстрый языковой рост способствует пониманию новых концепций, и дети начинают понимать приход и уход родителей.Например, дети теперь могут понять, что родитель возвращается с работы домой в определенное время каждый день, поэтому тревога разлуки уменьшается, хотя ребенок может делать что-то, чтобы получить дополнительное время с родителем перед отъездом или удержать его от ухода. Родители могут помочь ребенку сформировать надежную привязанность, объясняя им вещи, как можно чаще присутствуя при этом и продолжая удовлетворять основные потребности.

Типы привязанности Эйнсворт

В 1970 году Мэри Эйнсворт продолжила и расширила идеи Боулби, придумав более детальный взгляд на различные типы небезопасной привязанности.Основной вклад Эйнсворт в теорию привязанности — это исследование, известное как «Странная ситуация». В этом исследовании Эйнсворт поместила детей в возрасте от 1 до 2 лет в незнакомые ситуации, чтобы оценить тип и уровень их привязанности к опекунам. Ее исследование показало, что дети обычно используют родителя как безопасную базу для исследования незнакомой комнаты, и они расстраиваются или чувствуют себя неуютно, когда родитель уходит и в комнату входит новый человек (незнакомый ребенку).

Эйнсворт определила четыре основных типа привязанности: безопасная, избегающая, и устойчивая / амбивалентная . В зависимости от того, как дети привязаны к своим родителям, они будут действовать предсказуемым образом в эксперименте «Странная ситуация».

  • Secure : Дети с такой формой крепления используют опекуна в качестве надежной базы, с которой они могут исследовать комнату. Родители утешают их и демонстрируют явное предпочтение опекуну (например, протестуя или избегая контакта с незнакомым человеком).
  • Избегающий: Эти дети избегают контакта с опекуном и не проявляют особого интереса к игре. Похоже, они не возражают, когда опекун уходит, и обращаются с незнакомцем так же, как и с опекуном. Ребенок может вести себя мятежно и с возрастом терять самооценку. Дети родителей, которые не удовлетворяют свои основные потребности или невнимательны, могут формировать избегающую привязанность.
  • Устойчивый / амбивалентный: Дети с такой формой привязанности не могут использовать опекуна в качестве надежной базы, и они ищут опекуна до разлучения.Они оба огорчены уходом опекуна и злятся, когда опекун возвращается. Их нелегко успокоить опекун или незнакомец, и они испытывают беспокойство с опекуном из-за непоследовательных моделей привязанности.

В 1990 году коллега Эйнсворт Мэри Мэйн добавила четвертую категорию, известную как неорганизованная привязанность . Дети с такими моделями привязанности проявляют стереотипное поведение, например, замирают или раскачиваются. Они странно ведут себя с опекуном и, кажется, не знают, как прикрепиться, делая такие вещи, как приближение, повернувшись спиной, или обнимание незнакомца при входе в комнату.Неорганизованная привязанность обычно возникает из-за плохого обращения с ребенком или его пренебрежения.

Детская привязанность : Дети, у которых есть надежная привязанность к родителям, с большей вероятностью станут успешными взрослыми.

Гарри Харлоу и макаки-резусы

Чтобы продемонстрировать важность социального и эмоционального развития людей, Гарри Харлоу изучил модели привязанности макак-резусов. Это было основано на убеждении Джона Боулби, что материнская привязанность является необходимостью для правильного эмоционального и социального развития.Харлоу вырастил детенышей макак-резусов в детской комнате вдали от их матерей; он дал им суррогатных матерей, сделанных из проволоки и дерева, к которым у младенцев образовались привязанности. Его альтернативная техника воспитания, также называемая материнской депривацией, сегодня считается весьма спорной.

Харлоу затем решил исследовать, предпочитают ли детеныши обезьянок голых матерей из проволоки или матерей, покрытых тканью. Для этого эксперимента он предъявил младенцам материю из ткани или мать из проволоки при двух условиях.В одной ситуации мать из проволоки держала бутылку с едой, а мать из ткани не держала еды; в другом — матерчатая мать держала бутылку, а проволочная мать ничего не имела. В конце концов, даже в ситуациях, когда мать из проволоки имела пищу, а мать из ткани — ее не было, детеныши обезьян предпочитали цепляться за мать из ткани для комфорта. Харлоу пришел к выводу, что отношения между матерью и младенцем — это гораздо больше, чем молоко, и что этот «контактный комфорт» имеет важное значение для психологического развития и здоровья младенцев.

Психосексуальная теория развития Фрейда

Психосексуальная теория развития Фрейда предполагает, что дети развиваются через ряд стадий, связанных с эрогенными зонами.

Цели обучения

Обобщите структурную модель личности Фрейда и этапы его психосексуальной теории развития

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда основана на идее, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.
  • Структурная модель
  • Фрейда утверждает, что личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго и суперэго .
  • Пять стадий психосексуальной теории развития Фрейда включают оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадии.
  • Согласно его теории, каждая стадия психосексуального развития должна быть успешно пройдена для правильного развития; если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на ней или зациклиться на ней.
  • Психосексуальная теория Фрейда подвергалась серьезной критике в течение последних нескольких десятилетий и теперь считается в значительной степени устаревшей.
Ключевые термины
  • совесть : олицетворение морального чувства правильного и неправильного, обычно в форме человека, существа или просто голоса, дающего моральные уроки и советы.
  • психосексуальный : психологический аспект и аспекты сексуальности или относящиеся к ним.

Зигмунд Фрейд

Зигмунд Фрейд был венским врачом, который разработал свою психосексуальную теорию развития в ходе работы с эмоционально обеспокоенными взрослыми.Его теория, которая сейчас считается спорной и в значительной степени устаревшей, основана на идее о том, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.

Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд разработал свою теорию развития, основанную на пяти психосексуальных стадиях.

Структурная модель Фрейда

Фрейд считал, что человеческая личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго, и суперэго .Согласно его теории, эти части объединяются, когда ребенок проходит пять стадий психосексуального развития. id , самая большая часть разума, связана с желаниями и импульсами и является основным источником основных биологических потребностей. эго связано с рассуждением и является сознательной, рациональной частью личности; он следит за поведением, чтобы удовлетворить основные желания без негативных последствий. Суперэго , или совесть, развивается в результате взаимодействия с другими людьми (в основном с родителями), которые хотят, чтобы ребенок соответствовал нормам общества.Суперэго ограничивает желания Ид, применяя мораль и ценности общества. Фрейд считал, что между этими уровнями сознания существует борьба, влияющая на развитие личности и психопатологию.

Ид, эго и суперэго : Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть деятельности нашего разума и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.

Психосексуальные стадии развития

По Фрейду, детские переживания формируют нашу личность и поведение во взрослом возрасте. Фрейд рассматривал развитие как прерывистое; он считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на этой стадии или зациклиться на ней . Согласно Фрейду, детские побуждения к удовольствиям (управляемые Ид) сосредоточены на разных частях тела, называемых эрогенными зонами, на каждой из пяти стадий развития: орального, анального, фаллического, латентного, и генитальный.

  • Оральный (0–1 год): На этой стадии рот является центром удовольствия для развития. Фрейд считал, что именно поэтому младенцы рождаются с рефлексом сосания и хотят груди матери. Если оральные потребности ребенка не удовлетворяются в младенчестве, у него могут развиться негативные привычки, такие как кусание ногтей или сосание большого пальца, чтобы удовлетворить эту основную потребность.
  • Анальный (возраст 1-3 года) : На этой стадии малыши и дети дошкольного возраста начинают экспериментировать с мочой и фекалиями.Контроль, который они учатся осуществлять над своими телесными функциями, проявляется в приучении к туалету. Неправильное разрешение этой стадии, например, когда родители слишком рано приучают детей к туалету, может привести к тому, что ребенок будет встревожен и чрезмерно одержим порядком.
  • Фаллический (3-6 лет): На этой стадии дошкольники получают удовольствие от своих гениталий и, согласно Фрейду, начинают бороться с сексуальными желаниями по отношению к родителю противоположного пола (мальчики для матерей и девочки для отцов).Для мальчиков это называется эдиповым комплексом , , включающим в себя влечение мальчика к своей матери и его стремление заменить отца, который рассматривается как соперник за внимание матери. В то же время мальчик боится, что отец накажет его за чувства, поэтому испытывает страх кастрации. Комплекс Electra, предложенный впоследствии протеже Фрейда Карлом Юнгом, , включает в себя желание девушки привлечь внимание отца и желание занять место матери.
  • Задержка (6–12 лет): На этом этапе сексуальные инстинкты ослабевают, и у детей начинается дальнейшее развитие суперэго, или совести.Дети начинают вести себя приемлемо с моральной точки зрения и перенимают ценности своих родителей и других важных взрослых.
  • Генитальный (12+ лет): На этом этапе сексуальные импульсы проявляются повторно. Если другие этапы были успешно выполнены, подростки вступают в надлежащее сексуальное поведение, что может привести к браку и рождению ребенка.

Критика теорий Фрейда

Психосексуальная теория Фрейда противоречива и подвергалась серьезной критике.Во-первых, хотя стадии Фрейда связаны с детьми, он основывал большую часть своей теории на своей работе с проблемными взрослыми; он фактически никогда не работал с детьми. Во-вторых, многие считали, что его работа слишком сосредоточена на человеческой сексуальности, особенно на Эдиповом комплексе и сексуальном желании детей к родителям. Некоторые критики Фрейда считают, что воспоминания и фантазии о детском соблазнении, о которых сообщил Фрейд, были не настоящими воспоминаниями, а конструкциями, которые Фрейд создал и навязал своим пациентам. Наконец, сторонники феминистской теории считают теорию Фрейда сексистской и чрезмерно зависимой от мужской точки зрения (например, его убеждение, что у девочек сексуальное либидо развивается из-за «зависти к пенису»).

Этапы психосоциального развития Эриксона

Психосоциальные этапы развития Эриксона сосредоточены на разрешении различных кризисов, чтобы стать успешным и целостным человеком.

Цели обучения

Обобщите этапы психосоциального развития Эриксона

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую психосексуальную теорию Фрейда и преобразовал ее в восьмиступенчатую психосоциальную теорию развития.
  • На каждом из восьми этапов развития Эриксона необходимо успешно разрешить две конфликтующие идеи, чтобы человек стал уверенным в себе членом общества. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.
  • Восемь стадий психосоциального развития Эриксона включают доверие против недоверия, автономию против стыда / сомнения, инициативу против вины, трудолюбие против неполноценности, идентичность против смешения ролей, близость против изоляции, генеративность против стагнации и целостность против.отчаяние.
  • Эриксон также подробно остановился на стадиях Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному, исходя из их культурных потребностей и потребностей выживания.
Ключевые термины
  • психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные аспекты.
  • автономия : самоуправление; свобода действовать или действовать независимо.

Теория Эриксона

Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и преобразовал ее в психосоциальную теорию.Эриксон подчеркнул, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая отношениями, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям стать успешными и полезными членами общества. На каждой из восьми стадий Эриксона возникает психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, хорошо приспособленного взрослого.

Эрик Эриксон : Эриксон разработал восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.

Этапы психосоциального развития

Стадии психосоциального развития Эриксона основаны на психосексуальной теории Фрейда (и дополняют ее). Эриксон предположил, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления. На каждом этапе есть кризис или задача, которую нам нужно решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности.Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному, исходя из их культурных потребностей и потребностей выживания.

Доверие против недоверия

С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять. Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка для выживания. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают им развить у них чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место.Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, скорее всего, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.

Автономность против стыда / сомнения

По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов.Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений , работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду и одеваться. Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее участие в таких основных решениях влияет на ее чувство независимости.Если ей будет отказано в возможности воздействовать на свое окружение, она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.

Инициатива против вины

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они способны инициировать действия и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр. По мнению Эриксона, дошкольники должны решить задачу инициативы против вины. Научившись планировать и достигать целей, общаясь с другими, дошкольники могут справиться с этой задачей.Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто не добился успеха на этом этапе — их инициатива была отклонена или подавлена ​​чрезмерно контролирующими родителями — могут развить чувство вины.

Промышленность против неполноценности

На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей Industry vs.неполноценность. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы увидеть, на что они способны. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что им не соответствуют. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.

Идентичность vs.Путаница ролей

В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей совмещения идентичности и смешения ролей. Согласно Эриксону, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого». Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей.Когда подростки апатичны, не ищут сознательной идентичности или их заставляют соответствовать представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и возникновение путаницы в ролях. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.

Близость против изоляции

Люди в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) озабочены близостью vs.изоляция. После того, как в подростковом возрасте мы разовьём самоощущение, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если другие стадии не были успешно разрешены, молодые люди могут иметь проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения. Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Генеративность против стагнации

Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего зрелого возраста — генеративность против застоя. Коллективность включает в себя поиск дел своей жизни и участие в развитии других посредством такой деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей. На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить свой вклад в следующее поколение, часто посредством родов и заботы о других; они также вовлечены в значимую и продуктивную работу, которая приносит пользу обществу.Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, как будто они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в производительности и самосовершенствовании.

Честность против отчаяния

С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость. Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи.Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую. Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

Этапы нравственного развития Кольберга

Теория нравственного развития Кольберга утверждает, что мы продвигаемся через три уровня морального мышления, которые основываются на нашем когнитивном развитии.

Цели обучения

Обобщите этапы психосоциального развития Кольберга

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Лоуренс Кольберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей, которое, по его мнению, следует за серией этапов.
  • Кольберг определил три уровня морального развития: доконвенциональный, условный и постконвенциональный. Каждый уровень состоит из двух отдельных этапов.
  • На доконвенциональном уровне нравственное чувство ребенка контролируется извне. Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя, и судят о поступке, исходя из его последствий.
  • На общепринятом уровне моральное чувство человека привязано к личным и общественным отношениям. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но это происходит сейчас, потому что они считают, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.
  • На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей. Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить.
  • Теория Колберга подверглась критике за ее культурные и гендерные предубеждения в отношении белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества. Он также не учитывает несоответствия в моральных суждениях.
Ключевые термины
  • мораль : Признание различия между добром и злом или между добром и злом; уважение и соблюдение правил правильного поведения; умственный настрой или характеристика поведения, направленного на достижение хороших результатов.

Лоуренс Кольберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей. Кольберг считал, что нравственное развитие, как и когнитивное развитие, проходит в несколько этапов. Он использовал идею моральных дилемм — историй, в которых представлены противоречивые идеи о двух моральных ценностях, — чтобы научить мальчиков от 10 до 16 лет морали и ценностям. Самая известная моральная дилемма, созданная Кольбергом, — это дилемма «Хайнца», в которой обсуждается идея подчинения закону вместо спасения жизни.Колберг подчеркивал, что именно то, как человек рассуждает о дилемме, определяет позитивное нравственное развитие.

Поставив людей перед различными моральными дилеммами, Кольберг проанализировал ответы людей и поместил их на разные стадии морального рассуждения. Согласно Кольбергу, человек переходит от способности к доконвенциональной морали (до 9 лет) к способности к общепринятой морали (ранняя юность) и к достижению постконвенциональной морали (после того, как идея Пиаже о формальном операциональном мышлении реализована). чего полностью достигают лишь немногие.Каждый уровень морали состоит из двух стадий, которые обеспечивают основу для нравственного развития в различных контекстах.

Стадии морального развития Колберга : Кольберг выделил три уровня морального мышления: доконвенциональный, условный и пост-конвенциональный. Каждый уровень связан со все более сложными этапами нравственного развития.

Уровень 1: Предварительный

На доконвенциональном уровне нравственное чувство ребенка контролируется извне.Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя. Ребенок с доконвенциональной моралью еще не усвоил и не усвоил общепринятые нормы относительно того, что правильно или неправильно, а вместо этого сосредотачивается в основном на внешних последствиях, которые могут принести определенные действия.

Этап 1: Ориентация на послушание и наказание

Этап 1 фокусируется на желании ребенка подчиняться правилам и избегать наказания. Например, действие воспринимается как морально неправильное, потому что виновный наказан; чем хуже наказание за действие, тем более «плохим» он воспринимается.

Этап 2: Инструментальная ориентация

Этап 2 выражает вопрос: «Что в этом для меня?» положение, в котором правильное поведение определяется тем, что, по мнению человека, отвечает его интересам. Аргументация на втором этапе показывает ограниченный интерес к потребностям других, только до такой степени, что это может способствовать собственным интересам человека. В результате забота о других основывается не на лояльности или внутреннем уважении, а, скорее, на менталитете «почешу мне спину, а я почешу вашу».Примером может быть ситуация, когда родители просят ребенка выполнить домашнюю работу. Ребенок спрашивает: «А что мне от этого?» и родители предлагают ребенку стимул, давая ему пособие.

Уровень 2: Обычный

На общепринятом уровне нравственное чувство ребенка связано с личными и общественными отношениями. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но теперь это происходит из-за их веры в то, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.Соблюдение правил и условностей на этих этапах несколько жесткое, и уместность или справедливость правила редко ставится под сомнение.

Стадия 3: Ориентация «Хороший мальчик, красивая девушка»

На стадии 3 дети хотят одобрения других и действуют таким образом, чтобы избежать неодобрения. Особое внимание уделяется хорошему поведению и «хорошему» отношению к другим людям.

Этап 4: Ориентация на правопорядок

На стадии 4 ребенок слепо принимает правила и условности, поскольку они важны для поддержания функционирования общества.Правила считаются одинаковыми для всех, и соблюдение правил, выполняя то, что «предполагается» делать, считается ценным и важным. Моральное обоснование на четвертом этапе выходит за рамки необходимости индивидуального одобрения, продемонстрированного на третьем этапе. Если один человек нарушит закон, возможно, это сделает все — таким образом, существует обязанность и обязанность соблюдать законы и правила. Наиболее активные члены общества остаются на четвертой стадии, где мораль все еще преимущественно диктуется внешней силой.

Уровень 3: Постконвенциональный

На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей.Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить. Этот уровень отмечен растущим осознанием того, что индивиды являются отдельными сущностями от общества и что индивиды могут не подчиняться правилам, несовместимым с их собственными принципами. Пост-конвенциональные моралисты живут своими собственными этическими принципами — принципами, которые обычно включают такие основные права человека, как жизнь, свобода и справедливость, — и рассматривают правила как полезные, но изменчивые механизмы, а не как абсолютные предписания, которым необходимо безоговорочно подчиняться.Поскольку постконвенциональные люди ставят свою моральную оценку ситуации выше социальных условностей, их поведение, особенно на шестой стадии, иногда можно спутать с поведением тех, кто находится на доконвенциональном уровне. Некоторые теоретики предполагают, что многие люди никогда не достигнут этого уровня абстрактных моральных рассуждений.

Этап 5: Ориентация на общественный договор

На стадии 5 мир рассматривается как придерживающийся разных мнений, прав и ценностей. Такие точки зрения должны взаимно уважаться как уникальные для каждого человека или сообщества.Законы рассматриваются как общественные договоры, а не как жесткие указы. Те, которые не способствуют общему благосостоянию, должны быть изменены, когда это необходимо, чтобы принести наибольшее благо наибольшему количеству людей. Это достигается решением большинства и неизбежным компромиссом. Демократическое правление теоретически основано на рассуждениях пятой стадии.

Этап 6: Универсальная этическая принципиальная ориентация

На стадии 6 моральное рассуждение основано на абстрактном рассуждении с использованием универсальных этических принципов.Как правило, выбранные принципы являются абстрактными, а не конкретными и сосредоточены на таких идеях, как равенство, достоинство или уважение. Законы действительны только постольку, поскольку они основаны на справедливости, и приверженность справедливости влечет за собой обязательство не подчиняться несправедливым законам. Люди выбирают этические принципы, которым они хотят следовать, и, если они нарушают эти принципы, они чувствуют себя виноватыми. Таким образом, человек действует, потому что это морально правильно (а не потому, что он или она хочет избежать наказания), это в их интересах, ожидается, законно или предварительно согласовано.Хотя Кольберг настаивал на существовании шестой стадии, ему было трудно идентифицировать людей, которые постоянно действовали на этом уровне.

Критика теории Кольберга

Кольберга критиковали за его утверждение о том, что женщины, по-видимому, отстают в своих моральных способностях к рассуждению по сравнению с мужчинами. Кэрол Гиллиган (1982), научный сотрудник Кольберга, раскритиковала теорию своего бывшего наставника за то, что она основывалась исключительно на исследованиях с участием белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества.Она утверждала, что женщины не страдают недостатками в своем моральном мышлении, и вместо этого предложила, чтобы мужчины и женщины рассуждали по-разному: девушки и женщины больше сосредотачиваются на том, чтобы оставаться на связи и поддерживать межличностные отношения.

Теория Колберга подверглась критике за акцент на справедливости в ущерб другим ценностям, в результате чего она может неадекватно отражать аргументы тех, кто ценит другие моральные аспекты действий. Точно так же критики утверждают, что этапы Кольберга имеют культурную предвзятость — что высшие этапы, в частности, отражают прозападный идеал справедливости, основанный на индивидуалистическом мышлении.Это предвзято против тех, кто живет в незападных обществах, которые уделяют меньше внимания индивидуализму.

Еще одна критика теории Кольберга состоит в том, что люди часто демонстрируют значительную непоследовательность в своих моральных суждениях. Это часто происходит в моральных дилеммах, связанных с вождением в нетрезвом виде или в деловых ситуациях, когда участники продемонстрировали способность рассуждать на более низком этапе развития, как правило, используя аргументацию, основанную на личных интересах (т. .э., четвертый этап). Критики утверждают, что теория Кольберга не может объяснить такие несоответствия.

16.1 Черты личности — Введение в психологию

Эдвард Динер, Ричард Э. Лукас и Джорден А. Каммингс

Личностные черты отражают характерные для людей образцы мыслей, чувств и поведения. Черты личности предполагают последовательность и стабильность — от человека, получившего высокие баллы по определенному признаку, например по экстраверсии, ожидается, что он будет общительным в различных ситуациях и с течением времени.Таким образом, психология черт основана на идее, что люди отличаются друг от друга с точки зрения их положения по набору основных параметров черт, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях. Наиболее широко используемая система признаков называется пятифакторной моделью. Эта система включает пять общих черт, которые можно запомнить под аббревиатурой ОКЕАН: открытость, сознательность, экстраверсия, доброжелательность и невротизм. Каждую из основных черт Большой пятерки можно разделить на грани, чтобы дать более детальный анализ чьей-либо личности.Кроме того, некоторые теоретики свойств утверждают, что есть и другие черты, которые нельзя полностью уловить с помощью пятифакторной модели. Критики концепции черт личности утверждают, что люди не действуют последовательно от одной ситуации к другой и что на людей очень влияют ситуативные силы. Таким образом, одна из основных дискуссий в этой области касается относительной силы черт людей по сравнению с ситуациями, в которых они оказываются, в качестве предикторов своего поведения.

Цели обучения

  1. Перечислите и опишите черты личности «Большой пятерки» («ОКЕАН»), которые составляют пятифакторную модель личности.
  2. Опишите, как фасетный подход расширяет общие черты личности.
  3. Объясните критический анализ концепции черт личности.
  4. Опишите, как личные качества могут проявляться в повседневном поведении.
  5. Опишите каждую из личностных черт Большой пятерки, а также нижнюю и верхнюю границы измерения.
  6. Приведите примеры каждой из личностных черт Большой пятерки, включая как низкий, так и высокий пример.
  7. Опишите дискуссию о личности и ситуации и о том, как ситуационные факторы могут усложнить попытки определить и измерить личностные черты.
Рисунок 16.1 «Вы интроверт»? В популярной культуре принято говорить об интровертах или экстравертах, как если бы это были точные описания, которые значили для всех одно и то же. Но исследования показывают, что эти и другие черты весьма различны у разных людей.

Когда мы наблюдаем за людьми вокруг нас, первое, что поражает нас, это то, насколько люди отличаются друг от друга. Некоторые люди очень разговорчивы, а другие очень тихи. Некоторые из них активны, тогда как другие бездельничают.Некоторые очень переживают, другие почти никогда не беспокоятся. Каждый раз, когда мы используем одно из этих слов, таких как «разговорчивый», «тихий», «активный» или «тревожный», чтобы описать окружающих нас людей, мы говорим о личности человека характерных способах, которые люди отличаются друг от друга. Психологи личности пытаются описать и понять эти различия.

Хотя есть много способов думать о личности людей, Гордон Олпорт и другие «персонологи» утверждали, что мы можем лучше всего понять различия между людьми, понимая их личностные черты. Черты личности отражают основные аспекты, по которым люди различаются (Matthews, Deary, & Whiteman, 2003). По словам психологов-психологов, существует ограниченное количество этих параметров (таких как экстраверсия, сознательность или доброжелательность), и каждый человек попадает где-то в каждое измерение, а это означает, что они могут быть низкими, средними или высокими по любой конкретной характеристике.

Важной особенностью черт личности является то, что они отражают непрерывных распределений , а не отдельные типы личности.Это означает, что, когда психологи говорят об интровертах и ​​экстравертах, они на самом деле не говорят о двух разных типах людей, которые полностью и качественно отличаются друг от друга. Вместо этого они говорят о людях с относительно низкими или относительно высокими баллами при непрерывном распределении. Фактически, когда личностные психологи измеряют такие черты, как Экстраверсия , они обычно обнаруживают, что большинство людей набирают где-то посередине, а меньшие числа показывают более экстремальные уровни.На рисунке 16.2 показано распределение оценок за экстраверсию по результатам опроса тысяч людей. Как видите, большинство людей сообщают о том, что они умеренно, но не чрезмерно экстравертированы, и меньше людей сообщают об очень высоких или очень низких оценках.

Рисунок 16.2. Распределение оценок экстраверсии в выборке. Более высокие столбцы означают, что больше людей имеют оценки этого уровня. Этот рисунок показывает, что большинство людей набирают средние баллы по шкале экстраверсии, и меньше людей являются экстравертированными или сильно интровертированными.

Есть три критерия, которые характеризуют черты личности: (1) постоянство, (2) стабильность и (3) индивидуальные различия.

  1. Чтобы иметь личностную черту, люди должны быть в некоторой степени последовательны в своих действиях, связанных с этой чертой, в разных ситуациях. Например, если они разговорчивы дома, они также склонны быть разговорчивыми на работе.
  2. Лица с признаками также несколько стабильны во времени в поведении, связанном с этим признаком. Если они разговорчивы, например, в 30 лет, они также будут разговорчивыми в 40 лет.
  3. Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этим признаком. Использование речи не является личностной чертой, равно как и ходьба на двух ногах — практически все люди занимаются этими видами деятельности, и индивидуальных различий почти нет. Но люди различаются по тому, как часто они разговаривают и насколько они активны, и поэтому такие черты личности, как разговорчивость и уровень активности, действительно существуют.

Проблемой подхода на основе черт было выявление основных черт, по которым все люди различаются.Ученые на протяжении многих десятилетий генерировали сотни новых черт, так что вскоре стало трудно отслеживать и осмысливать их. Например, один психолог может сосредоточиться на индивидуальных различиях в «дружелюбии», а другой — на тесно связанной с ним концепции «общительности». Ученые начали искать способы каким-то систематическим образом сокращать количество черт и открывать основные черты, которые описывают большинство различий между людьми.

Способ, которым Гордон Олпорт и его коллега Генри Одберт подошли к этому, заключался в поиске в словаре всех дескрипторов личности (Allport & Odbert, 1936).Их подход основывался на лексической гипотезе , которая гласит, что все важные характеристики личности должны быть отражены в языке, который мы используем для описания других людей. Поэтому, если мы хотим понять, чем люди отличаются друг от друга, мы можем обратиться к словам, которые люди используют для описания друг друга. Итак, если мы хотим знать, какими словами люди описывают друг друга, где нам искать? Олпорт и Одберт заглянули в самое очевидное место — в словарь.В частности, они взяли все дескрипторы личности, которые могли найти в словаре (они начали с почти 18 000 слов, но быстро сократили этот список до более удобного числа), а затем использовали статистические методы, чтобы определить, какие слова «подходят друг другу». Другими словами, если все, кто сказал, что они «дружелюбны», также сказали, что они «общительны», то это могло бы означать, что личностным психологам понадобится только одна черта, чтобы уловить индивидуальные различия в этих характеристиках.Статистические методы использовались, чтобы определить, может ли небольшое количество измерений лежать в основе всех тысяч слов, которые мы используем для описания людей.

Пятифакторная модель личности

Исследование, в котором использовался лексический подход, показало, что многие дескрипторы личности, найденные в словаре, действительно перекрываются. Другими словами, многие слова, которые мы используем для описания людей, являются синонимами. Таким образом, если мы хотим знать, что собой представляет человек, нам не обязательно спрашивать, насколько он общителен, насколько он дружелюбен и насколько он общителен.Напротив, поскольку общительные люди обычно дружелюбны и общительны, мы можем резюмировать это измерение личности одним термином. Общительного, дружелюбного и общительного человека обычно называют «экстравертом». Как только мы узнаем, что она экстраверт, мы можем предположить, что она общительна, дружелюбна и общительна.

Статистические методы (в частности, метод под названием факторный анализ ) помог определить, лежит ли небольшое количество измерений в основе разнообразия слов, которые идентифицировали такие люди, как Олпорт и Одберт.Наиболее широко распространенной системой, возникшей на основе этого подхода, была «Большая пятерка» или «Пятифакторная модель » (Goldberg, 1990; McCrae & John, 1992; McCrae & Costa, 1987). Большая пятерка включает пять основных черт, показанных на Рисунке 16.3 ниже. Чтобы запомнить эти пять, используйте аббревиатуру OCEAN (O — Открытость, ; C — Добросовестность, ; E — Extraversion, ; A — Доброжелательность, ; N — Neuroticism, )).На рис. 16.4 представлены описания людей, которые получили бы высокие и низкие баллы по каждой из этих черт.

Рисунок 16.3 Описание личностных черт Большой пятерки Рисунок 16.4 Пример поведения тех, кто набрал низкие и высокие баллы за черты большой пятерки

Оценки черт Большой пятерки в основном независимы. Это означает, что принадлежность человека к одной характеристике очень мало говорит об его положении в отношении других черт Большой пятерки. Например, человек может иметь чрезвычайно высокий уровень экстраверсии, а также высокий или низкий уровень невротизма.Точно так же человек может быть низким в Доброжелательности и высоким или низким уровнем Добросовестности. Таким образом, в пятифакторной модели вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

В приложении к этому модулю мы представляем короткую шкалу для оценки пятифакторной модели личности (Donnellan, Oswald, Baird, & Lucas, 2006). Вы можете пройти этот тест, чтобы увидеть, где вы стоите с точки зрения вашей большой пятерки. Джон Джонсон также создал полезный веб-сайт с личностными шкалами, которые могут быть использованы и приняты широкой общественностью: http: // www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm. Увидев свои результаты, вы можете судить сами, считаете ли вы такие тесты действительными.

Черты характера важны и интересны, потому что они описывают стабильные модели поведения, сохраняющиеся в течение длительных периодов времени (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Важно отметить, что эти стабильные паттерны могут иметь самые разные последствия для многих сфер нашей жизни (Робертс, Кунсель, Шайнер, Каспи и Голдберг, 2007). Например, подумайте о факторах, определяющих успех в колледже.Если бы вас попросили угадать, какие факторы предсказывают хорошие оценки в колледже, вы могли бы угадать что-то вроде интеллекта. Это предположение было бы правильным, но мы знаем гораздо больше о том, кто, скорее всего, преуспеет. В частности, исследователи личности также обнаружили, что такие черты личности, как сознательность, играют важную роль в колледже и за его пределами, вероятно, потому, что очень сознательные люди много учатся, выполняют свою работу вовремя и меньше отвлекаются на несущественные занятия, которые отнимают время от учебы. .Кроме того, очень сознательные люди часто более здоровы, чем люди с низкой сознательностью, потому что они с большей вероятностью будут придерживаться здорового питания, заниматься спортом и соблюдать базовые процедуры безопасности, такие как использование ремней безопасности или велосипедных шлемов. В долгосрочной перспективе этот постоянный образ поведения может привести к значительным различиям в здоровье и долголетии. Таким образом, личностные черты — это не просто полезный способ описания людей, которых вы знаете; они на самом деле помогают психологам предсказать, насколько хорошим работником будет человек, как долго он или она проживет, а также какие виды работы и занятий будут нравиться этому человеку.Таким образом, растет интерес к психологии личности среди психологов, работающих в прикладных областях, таких как психология здоровья или организационная психология.

Рис. 16.5. Грани черт

Итак, каково это, когда говорят, что всю вашу личность можно резюмировать с помощью баллов только по пяти личностным чертам? Считаете ли вы, что эти пять оценок отражают сложность ваших собственных и характерных паттернов мыслей, чувств и поведения других людей? Большинство людей, вероятно, скажут «нет», указав на какое-то исключение в своем поведении, которое противоречит общей модели, которую могут увидеть другие.Например, вы можете знать людей, которые приветливы и дружелюбны и которым легко разговаривать с незнакомцами на вечеринке, но при этом боятся, если им приходится выступать перед другими или разговаривать с большими группами людей. Тот факт, что существуют разные способы быть экстравертными или сознательными, показывает, что есть смысл рассматривать единицы личности более низкого уровня, которые более специфичны, чем черты Большой пятерки. Эти более конкретные единицы личности более низкого уровня часто называют граней .

Чтобы дать вам представление о том, на что похожи эти узкие единицы, на рис. 16.5 показаны аспекты каждой из черт Большой пятерки. Важно отметить, что, хотя исследователи личности в целом сходятся во мнении о ценности черт Большой пятерки как способа обобщения личности, не существует общепринятого списка аспектов, которые следует изучить. Приведенный здесь список, основанный на работе исследователей Пола Коста и Джеффа МакКрея, таким образом, отражает только один возможный список из многих. Однако он должен дать вам представление о некоторых аспектах, составляющих каждую из пятифакторной модели.

Facets могут быть полезны, потому что они дают более конкретное описание того, на что похож человек. Например, если мы возьмем нашего друга, который любит вечеринки, но ненавидит публичные выступления, мы можем сказать, что этот человек имеет высокие баллы по аспектам «общительность» и «тепло» экстраверсии, а более низкие баллы по таким аспектам, как «напористость» или «азарт». -Ищу.» Этот точный профиль оценок фасеток не только дает лучшее описание, но также может позволить нам лучше предсказать, как этот друг будет выполнять различные работы (например, работу, требующую публичных выступлений, по сравнению с работой, предполагающей индивидуальное общение). взаимодействие с клиентами; Паунонен и Эштон, 2001).Поскольку различные аспекты в рамках широкой глобальной черты, такой как экстраверсия, как правило, идут вместе (общительные, часто, но не всегда напористые), эта общая черта часто дает полезное обобщение того, на что похож человек. Но когда мы действительно хотим узнать человека, баллы по граням значительно расширяют наши знания.

Несмотря на популярность пятифакторной модели, это, безусловно, не единственная существующая модель. Некоторые предполагают, что основных черт больше пяти, а может, и меньше.Например, в одной из первых всесторонних моделей, которые были предложены, Ганс Айзенк предположил, что экстраверсия и невротизм являются наиболее важными. Айзенк полагал, что, объединив позиции людей по этим двум основным чертам, мы можем объяснить многие различия в личности, которые мы видим у людей (Айзенк, 1981). Так, например, невротический интроверт будет застенчивым и нервным, в то время как устойчивый интроверт может избегать социальных ситуаций и предпочитать уединенную деятельность, но он может делать это со спокойным, устойчивым отношением и небольшим беспокойством или эмоциями.Интересно, что Айзенк попытался связать эти два основных аспекта с основными различиями в биологии людей. Например, он предположил, что интроверты испытывали слишком много сенсорной стимуляции и возбуждения, что заставляло их искать тихую обстановку и менее стимулирующую среду. Совсем недавно Джеффри Грей предположил, что эти две общие черты связаны с фундаментальными системами вознаграждения и избегания в мозгу: экстраверты могут быть мотивированы искать вознаграждение и, таким образом, проявлять напористое, стремящееся к вознаграждению поведение, тогда как люди с высоким невротизмом могут быть мотивированы избегать наказания и, следовательно, могут испытывать беспокойство в результате повышенного осознания угроз в окружающем мире (Gray, 1981.С тех пор эта модель была обновлена; см. Gray & McNaughton, 2000). Эти ранние теории привели к растущему интересу к определению физиологических основ индивидуальных различий, которые мы наблюдаем.

Еще одна модификация «большой пятерки» — это модель HEXACO с характеристиками (Ashton & Lee, 2007). Эта модель похожа на «большую пятерку», но предполагает несколько иные версии некоторых черт, и ее сторонники утверждают, что один важный класс индивидуальных различий был исключен из пятифакторной модели.HEXACO добавляет Честность-Смирение как шестое измерение личности. Люди с высоким уровнем этой черты искренни, справедливы и скромны, в то время как люди с низким уровнем склонны к манипуляциям, нарциссичны и эгоцентричны. Таким образом, сторонники теории черт сходятся во мнении, что черты личности важны для понимания поведения, но все еще ведутся споры о точном количестве и составе наиболее важных черт.

Есть и другие важные черты, которые не включены в комплексные модели, такие как «Большая пятерка».Хотя пять факторов отражают многое из того, что важно для личности, исследователи предложили другие черты, которые отражают интересные аспекты нашего поведения. На рисунке 16.6 ниже мы представляем лишь несколько из сотен других черт, которые были изучены персонологами.

Рис. 16.6. Другие черты, помимо тех, что входят в «большую пятерку»

Не все из перечисленных выше черт популярны среди ученых, но каждая из них пользовалась популярностью в прошлом. Хотя пятифакторная модель была целью более тщательных исследований, чем некоторые из вышеперечисленных черт, эти дополнительные личностные характеристики дают хорошее представление о широком диапазоне поведений и установок, которые могут охватывать эти черты.

Рис. 16.7. То, как люди себя ведут, лишь частично является продуктом их естественной личности. Ситуации также влияют на поведение человека. Вы, например, «другой человек», будучи учеником в классе, по сравнению с тем, когда вы являетесь членом сплоченной социальной группы?

Идеи, описанные в этом модуле, вероятно, должны показаться вам знакомыми, если не очевидными. Когда их просят подумать о том, каковы наши друзья, враги, члены семьи и коллеги, первое, что приходит на ум, — это их личностные характеристики.Мы могли бы подумать о том, насколько приветливым и услужливым был наш первый учитель, насколько безответственным и беспечным был наш брат или насколько требовательным и оскорбительным был наш первый начальник. Каждый из этих дескрипторов отражает черту личности, и большинство из нас обычно думает, что описания, которые мы используем для людей, точно отражают их «характерный образец мыслей, чувств и поведения» или, другими словами, их личность.

Но что, если эта идея ошибочна? Что, если бы наша вера в личностные качества была иллюзией, и люди не соответствовали бы от одной ситуации к другой? Это была возможность, которая пошатнула основы психологии личности в конце 1960-х, когда Уолтер Мишель опубликовал книгу под названием Личность и оценка (1968).В этой книге Мишель предположил, что если внимательно посмотреть на поведение людей в самых разных ситуациях, последовательность действительно не так впечатляет. Другими словами, дети, которые обманывают тесты в школе, могут неукоснительно соблюдать все правила, играя в игры, и могут никогда не солгать своим родителям. Другими словами, предположил он, может не быть какой-либо общей черты честности, которая связывает это, казалось бы, родственное поведение. Кроме того, Мишель предположил, что наблюдатели могут полагать, что существуют широкие черты личности, такие как честность, хотя на самом деле это убеждение является иллюзией.Дебаты, последовавшие за публикацией книги Мишеля, были названы дебатами человек-ситуация , потому что в них сила личности противопоставлялась силе ситуационных факторов как детерминант поведения людей.

Из-за выводов, сделанных Мишелем, многие психологи сосредоточились на альтернативе точки зрения черт. Вместо того, чтобы изучать широкие, не зависящие от контекста описания, подобные тем, которые мы описали до сих пор, Мишель считал, что психологи должны сосредоточиться на особых реакциях людей на конкретные ситуации.Например, хотя не может быть общей и общей черты честности, некоторые дети могут быть особенно склонны обманывать тест, когда риск быть пойманными низок, а награда за обман высока. Других может мотивировать чувство риска, связанное с мошенничеством, и они могут поступать так, даже если вознаграждение не очень велико. Таким образом, само поведение является результатом уникальной оценки ребенком рисков и вознаграждений, присутствующих в данный момент, наряду с ее оценкой своих способностей и ценностей.Из-за этого один и тот же ребенок может действовать по-разному в разных ситуациях. Таким образом, Мишель считал, что конкретное поведение обусловлено взаимодействием между очень конкретными, психологически значимыми особенностями ситуации, в которой оказались люди, уникальным способом восприятия этой ситуации человеком и его или ее способностями справляться с ней. Мишель и другие утверждали, что именно эти социально-когнитивные процессы лежат в основе реакции людей на конкретные ситуации, которые обеспечивают некоторую последовательность, когда ситуационные особенности одинаковы.Если так, то изучение этих общих черт может быть более плодотворным, чем каталогизация и измерение узких, не зависящих от контекста черт, таких как экстраверсия или невротизм.

Спустя годы после публикации книги Мишеля (1968) разгорелись споры о том, действительно ли существует личность, и если да, то как ее следует изучать. И, как это часто бывает, оказывается, что может быть достигнута более умеренная золотая середина, чем то, что предлагали ситуационисты. Безусловно, как указал Мишель, поведение человека в одной конкретной ситуации не является хорошим ориентиром для того, как этот человек будет вести себя в совершенно другой конкретной ситуации.Кто-то, кто очень разговорчив на одной вечеринке, может иногда сдерживаться, чтобы говорить во время урока, и может даже вести себя как желто-белый на другой вечеринке. Но это не означает, что личности не существует, и не означает, что поведение людей полностью определяется ситуативными факторами. В самом деле, исследование, проведенное после дискуссии о личности и ситуации, показывает, что в среднем влияние «ситуации» примерно так же велико, как влияние личностных черт. Однако верно и то, что если психологи оценивают широкий спектр поведения в самых разных ситуациях, выявляются общие тенденции.Черты личности дают представление о том, как люди будут действовать в среднем, но часто они не настолько хороши в предсказании того, как человек будет действовать в конкретной ситуации в определенный момент времени. Таким образом, чтобы лучше всего уловить общие черты, нужно оценить совокупных поведения, усредненных по времени и по множеству различных типов ситуаций. Большинство современных исследователей личности сходятся во мнении, что есть место как широким личностным чертам, так и более узким единицам, таким как те, которые изучал Уолтер Мишель.

(Доннеллан, Освальд, Бэрд и Лукас, 2006 г.)

Инструкции. Ниже приведены фразы, описывающие поведение людей. Используйте приведенную ниже шкалу оценок, чтобы описать, насколько точно каждое утверждение описывает вас. Опишите себя таким, какой вы есть сейчас, а не таким, каким вы хотите быть в будущем. Описывайте себя так, как вы честно видите себя по отношению к другим людям того же пола, что и вы, и примерно того же возраста. Внимательно прочтите каждое утверждение и поставьте рядом с ним цифру от 1 до 5, чтобы описать, насколько точно это утверждение описывает вас.

1 = Очень неточно

2 = Умеренно неточно

3 = Ни неточно, ни точно

4 = В среднем

5 = Очень точный

  1. _______ Я жизнь партии (E)
  2. _______ Сочувствовать другим чувствам (А)
  3. _______ Выполняйте работу по дому прямо сейчас (C)
  4. _______ Имеют частые перепады настроения (N)
  5. _______ Имейте яркое воображение (O)
  6. _______ Не говори много (E)
  7. _______ Не интересуюсь чужими проблемами (А)
  8. _______ Часто забывают вернуть вещи на свои места (С)
  9. _______ Большую часть времени расслаблен (N)
  10. ______ Не интересуюсь абстрактными идеями (O)
  11. ______ Общайтесь с множеством разных людей на вечеринках (E)
  12. ______ Почувствовать чужие эмоции (А)
  13. ______ Подобный заказ (В)
  14. ______ Легко расстраиваться (N)
  15. ______ Имеют трудности с пониманием абстрактных идей (O)
  16. ______ На заднем плане (E)
  17. ______ Меня не особо интересуют другие (A)
  18. ______ Навести беспорядок (К)
  19. ______ Редко бывает синим (N)
  20. ______ Плохое воображение (О)

Подсчет очков: Первое, что вы должны сделать, это поменять местами пункты, сформулированные в противоположном направлении.Для этого вычтите число, которое вы поставили для этого элемента, из 6. Так, если вы поставите, например, 4, оно превратится в 2. Вычеркните результат, который вы поставили, когда вы взяли шкалу, и поставьте новое число. в представлении вашей оценки, вычтенной из числа 6.

Элементы, которые необходимо сторнировать таким образом: 6, 7, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Затем вам нужно сложить баллы по каждой из пяти шкал OCEAN (включая перевернутые числа, где это уместно). Каждая оценка за OCEAN складывается из четырех пунктов.Поместите сумму рядом с каждой шкалой ниже.

__________ Открытость: Добавить позиции 5, 10, 15, 20

__________ Добросовестность: Добавить пункты 3, 8, 13, 18

__________ Экстраверсия: добавить позиции 1, 6, 11, 16

__________ Согласие: добавить пункты 2, 7, 12, 17

__________ Невротизм: Добавить пункты 4, 9,14, 19

Сравните свои баллы с приведенными ниже нормами, чтобы увидеть свое место по каждой шкале. Если у вас мало черты, это означает, что вы — противоположность ярлыка черты.Например, низкий уровень экстраверсии — интроверсия, низкий уровень открытости — условный, а низкий уровень согласия — настойчивый.

19–20 Очень высокая, 17–18 Очень высокая, 14–16 Высокая,

11–13 Ни высокий, ни низкий; в середине, 8–10 Низкое, 6–7 Очень низкое, 4–5 Чрезвычайно низкое

Внешние ресурсы

Видео 1: Габриэла Цинтрон — 5 факторов личности (песня OCEAN) . Это сделанное студентами видео, в котором в песнях умело описываются общие поведенческие характеристики личностных черт Большой пятерки.Это была одна из победителей конкурса Noba + Psi Chi Student Video Award 2016-17.

Видео 2: Майкл Харрис — Черты характера: большая пятерка и многое другое . Это сделанное студентами видео, в котором характеристики черт ОКЕАНА рассматриваются через серию забавных виньеток. В нем также рассказывается о дебатах «Человек против ситуации». Это была одна из победителей конкурса Noba + Psi Chi Student Video Award 2016-17.

Видео 3: Дэвид М.Cole’s — Ворчун с вероятностью топтания . Это сделанное студентами видео, в котором очень важен вывод о взаимосвязи между личностными качествами и поведением с использованием удобной аналогии с погодой. Это была одна из победителей конкурса Noba + Psi Chi Student Video Award 2016-17.

Интернет: Международный фонд личных вещей http://ipip.ori.org/

Интернет: шкалы личности Джона Джонсона http://www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm

Интернет: сравнение систем личностных качеств http://www.personalityresearch.org/bigfive/goldberg.html

Интернет: веб-сайт Сэма Гослинга http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/faculty/gosling/samgosling.htm

Вопросы для обсуждения

  1. Рассмотрите различные комбинации Большой пятерки, такие как O (низкий), C (высокий), E (низкий), A (высокий) и N (низкий). На что был бы похож этот человек? Вы знаете кого-нибудь, кто такой? Можете ли вы выбрать политиков, звезд кино и других известных людей и поставить их в «большую пятерку»?
  2. Как вы думаете, как обучающиеся и унаследованные черты личности сочетаются во взрослой личности?
  3. Можете ли вы вспомнить случаи, когда люди действуют непоследовательно — когда их личностные черты не являются надежными предикторами их поведения?
  4. Изменилась ли ваша личность с течением времени и как?
  5. Можете ли вы вспомнить черту личности, не упомянутую в этом модуле, которая описывает, чем люди отличаются друг от друга?
  6. Когда крайности в личностных качествах становятся вредными, а когда необычными, но приводят к хорошим результатам?

Авторство изображения

Рисунок 16.1: Нгуен Хунг Ву, https://goo.gl/qKJUAC, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7

Рисунок 16.7: UO Education, https://goo.gl/ylgV9T, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8

Список литературы

Олпорт, Г. У., и Одберт, Х. С. (1936). Названия черт: Психолексическое исследование. Психологические монографии, 47 , 211.

Эштон, М. К., и Ли, К. (2007). Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. Личность и социально-психологическое обозрение, 11 , 150–166.

Каспи А., Робертс Б. В. и Шайнер Р. Л. (2005). Развитие личности: стабильность и изменение. Ежегодные обзоры психологии, 56 , 453–484.

Доннеллан М. Б., Освальд Ф. Л., Бэрд Б. М. и Лукас Р. Э. (2006). Шкалы mini-IPIP: крошечные, но эффективные меры большой пятерки личностных факторов. Психологическая оценка, 18 , 192–203.

Айзенк, Х.Дж. (1981). Образец личности . Нью-Йорк: Springer Verlag.

Гольдберг, Л. Р. (1990). Альтернативное описание личности: личностные черты Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 59 , 1216–1229.

Грей, Дж. А. (1981). Критика теории личности Айзенка. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель личности (стр. 246-276). Нью-Йорк: Springer Verlag.

Грей, Дж. А. и Макнотон, Н. (2000). Нейропсихология тревоги: исследование функций перегородочно-гиппокампальной системы (второе издание) . Оксфорд: Oxford University Press.

Мэтьюз, Г., Дири, И. Дж., И Уайтман, М. С. (2003). Черты характера . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

МакКрэй, Р. Р., и Коста, П. Т. (1987). Подтверждение пятифакторной модели личности с помощью инструментов и наблюдателей. Журнал личности и социальной психологии, 52 , 81–90.

Маккрэй, Р. Р. и Джон, О. П. (1992). Введение в пятифакторную модель и ее приложения. Journal of Personality, 60 , 175–215.

Мишель, В. (1968). Личность и оценка . Нью-Йорк: Джон Вили.

Паунонен, С. В., и Эштон, М. С. (2001). Большая пятерка факторов и аспектов и предсказание поведения. Журнал личности и социальной психологии, 81 , 524–539.

Робертс, Б. В., Кунсел, Н. Р., Шайнер Р., Каспи А. и Гольберг Л. Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки, 2 , 313-345.

Введение, значение, концепция, характеристики, теории, черты

Личность означает конституцию психического, а также физического здоровья человека. Личность можно определить как характерный образец поведения, который определяет приспособление человека к окружающей среде или ситуации.

Узнайте о: — 1. Знакомство с личностью 2. Значение личности 3. Определения 4. Концепция 5. Природа 6. Характеристики 7. Детерминанты 8. Этапы формирования личности

9. Атрибуты 10. Теории 11. Как предсказать черты личности? 12. Большая пятерка черт личности 13. Методы измерения личности 14. Развитие личности 15. Переменные.


Личность: введение, значение, концепция, характеристики, теории, черты, этапы, развитие, атрибуты и теории

Личность — Введение

В современных организациях личностные качества менеджера считаются важными, поскольку они влияют на весь поведенческий паттерн человека.Говоря простым языком, личность относится к впечатлению, которое человек формирует на других через свои личные качества, делая его привлекательным или непривлекательным.

Это факт, что психологические факторы человека редко известны другим. Личность человека — это не поверхностный факт или явление, которое можно легко понять, просто по его внешнему виду. Личность — это целостный аспект личности с общей точки зрения. Он включает в себя физические, психологические и эмоциональные аспекты человека.

«Личность» произошло от латинского слова «Персона», означающего «говорить через» (маска). Как в древности, в Греции и Риме маски носили актеры, разыгрывая пьесы. Таким образом, личность используется для влияния на других через внешний вид. Однако личность — это не только внешний вид.

Личность, которая заставляет человека выделяться, — это впечатление характерных атрибутов. Это совокупность физических, психологических и поведенческих аспектов человека, способствующих его «хорошей личности» или отсутствию личности, в зависимости от наличия или отсутствия характерных атрибутов.Некоторые из них, имеющие значительный характер, заслуживают упоминания.

и. Омнибус — этот взгляд на личность представляет собой совокупность узнаваемых паттернов свойств-качеств.

ii. Интеграция и конфигурация — под этим взглядом на личность подчеркивается организация личных качеств.

iii. Иерархический — этот аспект в основном касается адаптации, выживания и эволюции человека к окружающей среде.

iv. Самобытность — определение этой категории говорит об уникальности каждой личности.

Из вышеуказанных областей G.W. Олпорт дал свое определение личности следующим образом: «Личность — это динамическая организация внутри человека тех психологических систем, которые определяют его уникальную адаптацию к окружающей среде».

В своем определении Олпорт затронул динамический аспект психологической системы человека, который адаптируется к окружающей среде.


Личность — Значение

Личность имеет долгую историю.Он датируется временами греческого врача Гиппократа (460–377 гг. До н.э.). Чтобы понять поведение людей в организационной среде, нам необходимо знать основную природу личности. Это психосоциальный феномен, который анализирует когнитивные особенности и представление личности в обществе.

Личность состоит из характерных шаблонов мыслей, чувств и поведения человека. Эти атрибуты делают человека уникальным. Личность зарождается в человеке и остается неизменной на протяжении всей жизни.Личность проявляет отличительные качества человека, особенно те отличительные черты личности, которые делают его социально привлекательным. Если человек побеждает на выборах самостоятельно, общество может сказать, что он / она выиграл «больше по личным качествам, чем по способностям».

Личность раскрывает отличительные черты ума и поведения человека. Это образец коллективного характера, который включает поведенческие, умственные, темпераментные и эмоциональные черты человека, которые делают его социально привлекательным.Он демонстрирует качества человека, которые видны и впечатляют или беспокоят других. Например, такие утверждения, как «У него приятная личность, Раджу — грубая личность» раскрывают коллективные характеры человека, который демонстрирует положительную или отрицательную личность.

«Личность — это высшее воплощение врожденной идиосинкразии живого существа. Это проявление смелости перед лицом жизни, абсолютное утверждение всего, что составляет личность, наиболее успешное приспособление к универсальным условиям существования в сочетании с максимально возможной свободой самоопределения.»- К.Г. Юнг

«Личность — это относительно стабильный набор психологических атрибутов, которые отличают одного« человека от другого ». — Лаверенс Эрвин,

«Личность относится к относительно стабильному образцу поведения и постоянным внутренним состояниям, которые объясняют поведенческие тенденции человека». — RT Хоган.

«Личность — это совокупность способов, которыми человек реагирует и взаимодействует с другими». — Стивен П. Роббинс

Основные компоненты личности относятся к личностным качествам.Многие исследователи проявили интерес к информации о личности человека, поскольку она связана с поведением. Если можно предсказать поведение людей, изменение поведения может быть выполнено более плавным способом для достижения целей организации. Каждый личностный фактор представляет собой совокупность связанных или совокупных черт. Эти группы черт определяют, ориентирован ли человек на достижения, доминирует, несет ответственность и т. Д.


Личность — Определения

Для определения личности дано несколько определений.Выделим несколько стандартных определений.

Согласно Гордону Олпорту, личность — это «динамическая организация внутри человека тех психологических систем, которые определяют его уникальные приспособления к окружающей среде».

Фред Лютанс определяет термин личность как «то, как люди влияют на других, и как они понимают и видят себя, а также свои внутренние и внешние измеримые черты и вмешательство человека в ситуацию».

Роббинс определяет личность как «совокупность способов, которыми человек реагирует на других и взаимодействует с ними до тех пор, пока они не появятся.”

Таким образом, личность посвящает себя методам воздействия на других, реакции на действия других и взаимодействия с другими. Эти методы выбирают люди на основе нескольких факторов. Важная из них — их черты.

При внимательном анализе приведенных выше определений будет замечено следующее:

и. Личность можно определить как характерный образец поведения, который определяет приспособление человека к окружающей среде или ситуации.

ii. Он описывает, как человек влияет на других, как он понимает себя и свои внутренние и внешние измеримые черты.

iii. Именно динамическая организация этих психологических систем внутри человека определяет его уникальную адаптацию к окружающей среде.

Это сумма способов, которыми человек реагирует и взаимодействует с другими.


Личность — Концепция

Личность означает конституцию психического, а также физического здоровья человека.

В своем медицинском учебнике «Принципы и практика медицины» Дэвидсон говорит о личности, которая с течением времени приобретается в обществе, имея генетическую основу. Индивид переходит на психологическую стадию взрослого человека после последовательного прохождения ряда стадий созревания.

По словам Макклелланда, «Личность — это наиболее адекватная концептуализация поведения человека со всеми его деталями, которую ученый может мгновенно представить.”

В определении, данном Дэвидсоном, есть три различных аспекта личности, ее развития и роста — социальный, физиологический и психологический. Макклелланд в основном подчеркивал психологические аспекты, влияющие на желаемые изменения в поведении и личности человека.

Таким образом, оба эти определения проливают некоторый свет на развитие личности и индивидуальное поведение. Таким образом, оба эти определения имеют максимальную применимость и полезность в организационном поведении, не считая комплексного подхода Allport к этому вопросу.

Личность человека уникальна, личностна и является основным определяющим фактором его поведения. Из-за различий в личности люди по-разному реагируют на разные ситуации. Некоторые теоретики личности подчеркивают необходимость распознавания взаимодействия человека и ситуации, то есть аспектов социального обучения личности. Такая интерпретация имеет большое значение для изучения человеческого поведения.


Личность — Природа

Природа каждого человека связана с его личностью.Обычно человек утверждает через свои поведенческие характеристики. Зрелые люди с многолетним опытом, объективно относятся к себе и другим. Они также занимаются самоанализом, чтобы улучшить свой характер и поведение.

и. Самосознание:

Между человеком и другими видами существует огромная разница. Особенностью его натуры является «самосознание», которое заставляет его осознавать свое окружение и самосознание.

ii. Адаптивность к окружающей среде:

Personality, время от времени, вносит коррективы в соответствии с желаемыми изменениями. Сопротивление переменам означает конфликт с напряжением и неприятностями. Обычно люди приспосабливаются к изменившимся ситуациям и вызовам. Адаптация к новым ситуациям часто следует за изменением модели поведения, что приводит к нормальным рабочим условиям и благоприятной среде.

iii. На цель:

Лица стремятся к достижению цели.У людей действительно есть стремление к достижению целей. Желания и потребности приводят к мотиву. Желание отдельного человека направляет его поведение на достижение того же самого. И физиологические, и социальные мотивы вызывают изменения в поведении.

iv. Интеграция личности:

Личность работает согласованно, объединяя вместе различные виды деятельности (умственные, а также индивидуальные). Личность отличается формой своей интеграции. Люди с развитым характером глубоко интегрированы в ценности и опыт.Это зависит от норм поведения, которые они усвоили с детства.


Личность — Характеристики

Если вы подаете заявление о приеме на работу, вас попросят указать ваши личные качества. Работодатели предполагают, что ваша личность в какой-то мере закреплена и не будет сильно меняться от года к году. Большинство из нас может относиться к этой идее, но откуда взялась наша личность? Это заложено в наших генах или в большей степени обусловлено обстоятельствами нашего детства?

Конечно, и то, и другое.Обязательно должны быть гены, которые влияют на наше поведение просто потому, что наш мозг и химические вещества, которые в нем действуют, созданы генами. Но попытка найти хоть один из сотен задействованных генов заведомо трудна. Генетика поведения сложна, потому что личности сложны. Ученые только начинают понимать, как гены влияют на поведение.

и. Личность организованная и постоянная

ii. Личность психологична, но используется биологическими потребностями и процессами.

iii. Личность вызывает поведение.

iv. Личность проявляется в мыслях, чувствах, поведении и многими другими способами.


Личность — 3 верхних Детерминанты: наследственность, окружающая среда и ситуация

Различные теории предлагают разные факторы, определяющие личность человека. Самая популярная исследовательская работа Фрейда посвящена идентификации самооценки. Я-концепция включает в себя вещи (факторы), полученные от природы, например, ген, т.е.д., наследственность и биологические образования и воспитание, то есть через социальные и средовые факторы. Основными детерминантами личности являются наследственность, окружающая среда и ситуация.

Определитель № 1. Наследственность :

Наследственность относится к тем факторам, которые предрасполагают к определенным физическим, психическим и эмоциональным состояниям. Он устанавливает внешние параметры личности. Это также ограничивает диапазон развития персонажей. Расположение и структура генов, расположенных в хромосомах, передается от 20% до 50% от одного поколения к другому.Исследования показывают, что близнецы, воспитанные в разных местах, обладают схожими характерами.

Таким образом, наследственность — это передача качеств от предка к потомку, механизм, лежащий прежде всего в генах. В своей области очень много успешных людей, таких как Sachin Tendulkar, U.R. Рао, Н. Нараяна Мурти, бывший премьер-министр П.В. Нарасимха Рао, который дал новый поворот индийской экономике, и многие другие, уникальные в своем роде. Успеваемость этих успешных в определенной степени определяется наследственным фактором.

Определитель № 2. Окружающая среда :

Окружающая среда — это среда, в которой воспитываются люди. Факторы окружающей среды, относящиеся к формированию личности, включают культуру, семью, воспитание в обществе и жизненный опыт. Переживания связаны с конфронтацией с членами семьи, родственниками и друзьями, а также с социальными группами, к которым они принадлежат. Культура помогает найти сходство и различие в поведении.

Семейное окружение относится к воспитанию человека, социальному и экономическому статусу семьи и ее размеру. Общество заставляет человека играть разные роли, тем самым формируя его личность. Окружающая среда имеет тенденцию усиливать или ослаблять наследственные черты. Например, когда человек взаимодействует с окружающей средой посредством речи, его речевые органы гарантируют, что он / она учится говорить.

Определитель № 3. Ситуация :

Ситуация влияет как на окружающую среду, так и на наследственность.Ситуация требует определенного поведения. Различные психологи выяснили, какие черты личности имеют значение для человека в его карьере. Успех или неудача зависят от того, как люди контролируют свое поведение в различных ситуациях. Например, кандидат, пришедший на собеседование, может проявлять ограниченные черты характера. Другая черта или поведение скрываются или не проявляются.


Личность — 4 основных Стадии формирования личности

Формирование личности в основном можно разделить на четыре этапа, как показано ниже:

1.Первичная насадка

2. Семейная роль и идентификация

3. Вхождение ребенка в социальный мир

4. Подростковый этап.

1. Основное приложение:

Это естественное явление, когда ребенок привязывается к человеку (лицам), которые должным образом заботятся о нем. На этом этапе ребенок через несколько недель начинает отвечать «улыбкой» тому, к кому он привязан. Он также требует питания для правильного роста. Обычно он прибегает к плачу для удовлетворения своих потребностей.В этот период ребенок относительно пассивен и нуждается в максимальной заботе со стороны окружающих.

2. Семейная роль и идентификация:

Этот этап длится от 2 до 6 лет, в течение которого ребенок понимает семейные взаимоотношения и некоторые социальные нормы и т. Д. Он приобретает достаточно знаний, чтобы различать отца и мать (мужчину и женщину). Это этап жизни, когда ребенок нуждается в заботе, ласке и признании вкупе с реакцией на рост личности.

3. Вхождение ребенка в социальный мир:

На этом этапе ребенок начинает придерживаться социальных норм, активно участвуя в школьной жизни. Он старается быть независимым, так как большую часть дня проводит вне дома. Ребенок подражает и перенимает качества у друзей, учителей и других.

4. Подростковый этап:

Личность ребенка может проявлять большую гибкость. В течение этого периода некоторые черты характера откладываются, и происходит усвоение новых черт.Это время, когда происходит физическое и сексуальное развитие.

Обычно логическим мышлением обладает ребенок в возрасте от 7 до 8 лет. Когда ему исполняется 13 лет, есть все возможности для «абстрактного мышления», и процесс «рассуждений» очевиден. С этой стадии ребенок вступает во «Взрослый», основную стадию жизни.

Нормальное развитие личности происходит через процесс идентификации и вытеснения, когда возникает конфликт, идентификация и вытеснение — обычное явление.Конфликты возникают в основном из-за физиологического роста, разочарования и угрозы извне. Напряжение обычно создается конфликтами, и люди прибегают к идентификации и вытеснению.

Этот процесс может быть частичным или полным. Например, человек может высоко ценить роль своего отца в определенных отношениях, однако в других отношениях он может пытаться определить качества, полученные от других людей. Следовательно, поведение человека является результатом различных идентификаций; аналогично смещение также имеет место у человека.


Личность — 8 M Основные характеристики личности, которые управляют организационным поведением

Основными личностными атрибутами, которые определяют OB, являются следующие:

Основные характеристики основных характеристик личности (SRI LASTMIA)

и. Локус контроля.

ii. Самоуважение

iii. Самоконтроль

iv. Принятие риска

против личности типа А

vi. Интроверсия или экстраверсия

vii.Авторитаризм

viii. Макиавеллизм и

ix. Ориентация на достижения.

Подробнее об атрибутах:

Атрибут № i. Локус контроля:

Это можно определить как степень, в которой люди верят, что они хозяева своей судьбы. Проще говоря, это можно описать как степень его уверенности в том, что он знает все.

Есть два типа локуса контроля:

а.Внутренний локус контроля, который подразумевает степень, в которой индивид контролирует себя без помощи других. В этом случае человек считает, что он управляет своей судьбой. Здесь человек считает, что его поведение определяет многие события его жизни. Например, человек с умеренно сильным внутренним локусом контроля успешен в своей профессиональной карьере и жизни. Он лучше выполняет свою работу, лучше справляется со стрессовыми ситуациями и доволен сложной работой и вознаграждением, основанным на результатах.

г. С другой стороны, внешний локус контроля можно определить как степень, в которой индивид контролируется с помощью других людей. В этом случае человек считает, что его жизнь контролируется внешними силами. Здесь он считает, что его поведение определяет шанс, удачу и судьбу. То, что с ним происходит, связано с его удачей или судьбой. Например, человек с умеренно сильным внешним локусом контроля может не добиться успеха в своей работе, карьере и жизни.

Из этих двух предпочтительнее внутренний локус контроля.

Атрибут № ii. Самоуважение:

Обозначает степень симпатии или антипатии к определенному объекту. Проще говоря, степень, в которой человек любит или не любит себя, варьируется от человека к человеку. У некоторых людей может быть высокая самооценка, а у других — низкая.

Человек с высокой самооценкой верит в сложную работу. Но с другой стороны, индивидуальная самооценка зависит от получения положительной оценки от других.Он реже занимает непопулярные позиции.

Из этих двух уважаемый человек более удовлетворен своей работой.

Атрибут № iii. Самоконтроль:

Означает способность человека корректировать свое поведение по отношению к внешней ситуации. В простом смысле это чувствительность человека к адаптации к ситуативному спросу.

Человек с высоким уровнем самоконтроля легко меняет свое поведение в зависимости от ситуационных требований, чем человек с низким уровнем самоконтроля.В этом случае поведение человека играет жизненно важную роль с организационной точки зрения.

Атрибут № iv. Принятие риска:

Это относится к склонности к риску. Это неотъемлемая часть принятия решений в организации.

Человек с высоким риском принимает более быстрое решение и использует меньше информации при выборе, чем человек с низким уровнем риска.

Атрибут № v.Личность типа A и личность типа B:

Это указывает на то, что агрессивное вовлечение в организационный процесс для достижения все большего и большего числа целей. Это означает, что личность типа А основана на активном участии в организационной системе. Этот тип личности считается положительной личностью.

Поведение личности типа А:

а. Всегда двигается, быстро ходит, быстро разговаривает и ест.

г.Нетерпеливый.

г. Делает две вещи одновременно

г. Не справляется с досугом.

e. Успех измеряется количеством

ф. Агрессивный и конкурентоспособный

г. Всегда под давлением

ч. Высокая конкурентоспособность.

Личность типа B указывает на расслабленного и некомпетентного человека. Он не очень серьезно относится к цели организации. Этот тип личности редко участвует в бесконечной нарастающей серии событий за сокращающийся промежуток времени.

Поведение личностей типа B:

а. Не беспокоится о времени

г. Играет для развлечения, а не для победы.

г. Расслабляется без вины

г. Не имеет срочных сроков

e. Может достичь более высокого положения и продвижения по службе.

Атрибут № vi. Интроверсия и экстраверсия:

Два термина обычно связаны с общительностью и межличностной ориентацией человека.

Интроверсия определяется как люди застенчивые и замкнутые, робкие и тихие.

С другой стороны, экстраверсия относится к тем людям, которые общительны, общительны и напористы. Это измерение имеет дело с отношениями с другими людьми.

Из этих двух экстраверсии больше способствуют успеху организации.

Атрибут № vii. Макиавеллизм:

Это еще один атрибут, влияющий на OB.Это относится к степени, в которой человек сохраняет эмоциональную дистанцию ​​и считает, что цель может оправдать средства. Этот тип атрибута назван в честь Никколо Макиавеллиана, который узнал, как люди получают власть и манипулируют ею. Этот тип атрибута подразделяется на два, а именно: высокий макиавеллизм и низкий макиавеллизм.

Человек с высоким макиавеллизмом больше манипулирует и больше выигрывает. Этот тип черт проявляется для достижения большего успеха.

Высокие результаты достигаются, когда он сосредотачивается на следующих точках:

а.Когда он косвенно взаимодействует лицом к лицу с другими.

г. Дать свободу для обеднения, когда ситуация не структурирована и не имеет минимальных правил и положений.

Атрибут № viii. Ориентация на достижения:

Это еще один атрибут личности, который влияет на OB. Это тот тип личности, который очень нуждается в достижении и постоянно стремится делать что-то лучше. Этот тип людей может быть как отличником, так и учеником.

Лицо, добивающееся высоких результатов, ищет задачи, имеющие 50-50 шансов на успех.

Подводя итог, можно сказать, что вышеуказанные атрибуты необходимы для создания здоровой окружающей среды в организации, если им уделяется должное внимание.


Личность — 5 лучших Теорий : Теория типов, теория черт, психоаналитическая теория, теория социального обучения и гуманистический подход

Бесчисленные теории были разработаны о личности.Каждая теория демонстрирует один тип уникальной личности человека. Однако следующие теории считаются более заметными среди нескольких теорий.

Эти пять теорий кратко объясняются в следующих параграфах:

1. Теория типов:

Согласно теории типов, люди делятся на идентифицируемые категории. Одна из основ для классификации личностей основана на телосложении. Шелдон предложил теории типов и считает, что стремятся установить отношения между особенностями тела и личности.Так, невысокий пухлый человек (эндоморф) считается общительным, расслабленным и уравновешенным; высокий худой человек (эктоморф) характеризуется как сдержанный, застенчивый и любящий уединение; массивный мускулистый человек (мезоморф) описывается как шумный, черствый и любящий физические нагрузки.

Классификация личностей по физическому признаку субъективна.

и. Психологические типы Альфреда Адлера :

Альфред Адлер постулирует единую «движущую силу» или движущую силу, стоящую за всем нашим поведением и опытом.К тому времени, когда его теория стала наиболее зрелой, он назвал эту движущую силу стремлением к совершенству. Это желание всех нас реализовать свой потенциал, все ближе и ближе к нашему идеалу. Это, как многие из вас уже увидят, очень похоже на более популярную идею самоактуализации.

«Стремление к совершенству» было не первой фразой. Адлер имел обыкновение говорить о своей единственной движущей силе. Его самой ранней фразой было влечение к агрессии, относящееся к нашей реакции, когда другие влечения, такие как потребность в еде, сексуальном удовлетворении, выполнении дел или быть любимыми, разочаровываются.Его можно было бы лучше назвать влечением к самоутверждению, поскольку мы склонны рассматривать агрессию как физическую и негативную. Но в первую очередь трения между ним и Фрейдом вызвало представление Адлера о влечении к агрессии.

Фрейд боялся, что это умалит решающее положение сексуального влечения в психоаналитической теории. Несмотря на неприязнь Фрейда к этой идее, он сам много позже ввел нечто очень похожее — инстинкт смерти. Таким образом, в своей теории он выделил следующие психологические типы, основанные на уровне энергии индивидов.

ii. Психогенные потребности Генри Мюррея :

Американский психолог Генри Мюррей разработал теорию личности, основанную на мотивах, давлениях и потребностях. Мюррей описал потребности как «потенциальную возможность или готовность реагировать определенным образом при определенных обстоятельствах».

Теории личности, основанные на потребностях и мотивах, предполагают, что наша личность является отражением поведения, контролируемого потребностями. В то время как некоторые потребности временны и меняются, другие потребности более глубоко укоренились в нашей природе.По словам Мюррея, эти психогенные потребности действуют в основном на бессознательном уровне, но играют важную роль в нашей личности.

Типы потребностей Мюррея :

а. Первичные потребности — Первичные потребности основаны на биологических потребностях, таких как потребность в кислороде, пище и воде.

г. Вторичные потребности — Вторичные потребности обычно носят психологический характер, например, потребность в воспитании, независимости и достижениях.

Атрибуты или потребности, влияющие на личность :

Есть несколько атрибутов, предложенных психологами в качестве параметров для идентификации личности.Эти потребности есть у всех людей, и на основе степени этих потребностей можно определить личность человека.

Влияние на психогенные потребности :

Каждая потребность важна сама по себе. Но Мюррей считал, что потребности могут быть взаимосвязаны, могут поддерживать другие потребности и могут конфликтовать с другими потребностями. Например, потребность в доминировании может вступать в конфликт с потребностью в присоединении, когда чрезмерное контролирующее поведение отталкивает друзей, семью и романтических партнеров.Мюррей также считал, что факторы окружающей среды играют роль в том, как эти потребности психогенеза отображаются в поведении. Мюррей назвал эти силы окружающей среды «прессами».

Таким образом, теория типов фокусируется на потребностях, здоровье и физических характеристиках для идентификации личности.

2. Теория свойств :

Еще один интересный подход к пониманию личности — это личностный подход. Под чертой личности понимается непреходящий атрибут человека, который постоянно проявляется в различных ситуациях.Каждая индивидуальная черта отличается от других по-своему.

Психологи, работающие в области теории черт, занимаются двумя процессами:

(i) Определение основных черт, обеспечивающих содержательное описание личности, и

(ii) Нахождение способа их измерения.

Есть два способа оценки личностных черт: (а) человек описывает себя, отвечая на вопросы об этом отношении, чувствах и поведении, и (б) кто-то другой оценивает черты человека либо исходя из того, о чем он знает — индивидуума / либо из прямые наблюдения за поведением.Для этого обычно используется личностный инвентарь или рейтинговая шкала.

3. Психоаналитическая теория :

Зигмунд Фрейд разработал первую всеобъемлющую теорию личности, получившую название психоаналитической теории.

Фрейд рассматривал личность как состоящую из трех элементов — ид, эго и суперэго.

и. Id:

Слово «id» на латыни означает «оно» и относится исключительно к врожденному компоненту личности.Ид — это ментальный агент, содержащий все унаследованное, присутствующее при рождении и закрепленное в конституции человека, особенно инстинкты. Ид, как изначальная система личности, выражает основной принцип всей человеческой жизни — немедленную разрядку психических пейзажей (либидо), порождаемых влечениями животных.

Немедленное снижение напряжения называется принципом удовольствия, и Ид подчиняется ему, проявляя себя импульсивным и иррациональным образом, независимо от последствий его действий для других или его собственного самосохранения.Таким образом, «Ид» — это примитивная и бессознательная часть личности, содержащая инстинкты.

ii. Эго:

Ментальные образы не удовлетворяют потребности. Человек, который голодает, не может утолить свой голод, поедая картины. Следует учитывать реальность. Эго развивается из Оно из-за необходимости иметь дело с реальным миром. Голодный человек должен иметь пищу, чтобы уменьшить напряжение голода. Следовательно, «Эго» — это «исполнитель» личности, которая частично сознательна и медитирует между импульсами Ид, запретами Супер-Эго и велениями реальности.

iii. Супер-эго:

Супер-эго — это третья часть личности. Он представляет собой внутреннее представление ценностей и морали или общества, которым учат ребенка и другие. Супер-эго судит, является ли действие правильным или неправильным в соответствии со стандартами общества. Суперэго — это моральная рука личности, которая усваивает стандарты и ценности общества и служит совестью человека. Эти три элемента, согласно Фрейду, помогают оценщику оценить личность.

4. Теория социального обучения :

Многие виды человеческого поведения либо усваиваются, либо изменяются посредством обучения.

Есть два способа обучения. Обучение через подкрепление непосредственного опыта и обучение, наблюдая за другими. Человек может учиться, наблюдая за действиями других, и это называется теорией социального обучения. В Box приводится интересная история, позволяющая глубже понять, что такое теория социального обучения.

Действия человека в данной ситуации зависят от конкретных характеристик ситуации, понимания человеком ситуации и прошлого поведения в аналогичных ситуациях.

Теория социального обучения фокусируется на моделях поведения и познавательной деятельности, например:

(а) Компетенция;

(б) Разработка когнитивных стратегий;

(c) Ожидаемые результаты; и

(d) Субъективные ценностные результаты.

Он также фокусируется на системах и планах саморегулирования, в которых индивидуальные различия имеют добровольные цели, правила, определяющие поведение человека.

5. Гуманистический подход :

Гуманистический подход разделяет общий упор на способность человека к самоуправлению и свободу выбора.Их интересует «я» и субъективные переживания человека.

Теория Я Карла Роджерса:

Подход Карла Роджера к личности описывается как феноменологический. Феноменология — это изучение субъективного опыта, чувств и личных представлений человека, а также его взглядов на мир и себя. По словам Роджера, поведение зависит от того, как человек воспринимает мир. Теория подчеркивает личность и ее характеристики.

Таким образом, в теории личности Роджерса есть два понятия — самость и самоактуализация.Я состоит из всех идей, восприятий и ценностей, характеризующих «я» или «меня». Оно включает осознание «кто я»? Самоактуализация — это основная движущая сила, представляющая присущую организму тенденцию развивать все свои способности таким образом, чтобы поддерживать или улучшать личность.


Личность — Как предсказать черты личности?

Согласно Лютану, как люди влияют на других в соответствии с их личными качествами.Личностные черты включают рост, вес, черты лица, цвет, размер и т. Д. Личностные черты — это устойчивые характеристики, такие как застенчивость, покорность, лень, робость, лояльность, динамизм, агрессивность, креативность и т. Д., Проявляющиеся в большом количестве ситуаций.

Олпорт и Одберт выявили 17 953 личностных качества. Очень сложно предсказать индивидуальное поведение, основываясь на таком большом количестве черт. Р. Б. Кеттелл сократил это число до 171. Далее он сократил их до 16 личностных факторов или основных черт (см. Таблицу 13.1). Было обнаружено, что эти 16 факторов обычно являются устойчивыми и постоянными источниками поведения. Они помогают прогнозировать индивидуальное поведение в конкретных ситуациях.

1. Индикатор типа Майерс-Бриггс :

Это личность, состоящая из 100 вопросов, чтобы не спрашивать респондентов, как они обычно себя чувствуют или действуют в определенных ситуациях. Это один из наиболее широко используемых личностных тестов.

Согласно ответам физических лиц они классифицируются как:

и.Экстраверты или интроверты (E или I)

ii. Чувствительный или интуитивный (S или N)

iii. Мышление или чувство (T или F)

iv. Восприятие или суждение (P или J) ​​

Эти аранжировки подразделяются на 16 личностных черт (как показано в Таблице 13.1).

Люди с INTJ, а именно интроверты, интуитивные, мыслящие и осуждающие, обладают оригинальным умом и большим стремлением к своим собственным идеям и целям. Их персонажи скептичны, критичны, независимы, решительны и часто упрямы.

ESTJ — организаторы, реалистичные, логичные, аналитические, решительные и имеют естественную склонность к бизнесу / механике.

ENTP — концептуалисты, новаторские, индивидуалистичные и разносторонние предприниматели, находчивые в решении сложных проблем.

Люди, создавшие успешные компании (Apple Computer, Honda Motors, Microsoft, Sony, Federal Express и т. Д.), Являются интуитивными мыслителями (НТ).

2. Модель большой пятерки :

Личностные качества руководителя / руководителя влияют на поведение сотрудников в организации.Такие качества личности, как разговорчивость, улыбка, демонстративность в выражениях лица и напористость, очень подходят руководителям для того, чтобы вдохновлять, мотивировать и руководить подчиненными.

Точно так же такие черты, как открытость и откровенность руководителей, уменьшают дисфункциональную деятельность и конфликты и позволяют подчиненным сосредоточиться на деятельности, связанной с работой, и повышать производительность. Г-н Джаясанкаран из Delta Airlines привлекает и впечатляет своих подчиненных своим внушительным ростом.Г-н Васанта Рао из L&T очень общителен. Его подчиненные впечатлены тем, как он проводит собрания и руководит своими подчиненными.

Основные черты личности, которые влияют на поведение на работе и производительность труда, обозначены как «Большая пятерка черт личности». Эти черты были выявлены в результате исследований.

Это:

I. Экстраверсия — Общительный, разговорчивый и напористый.

II. Доброжелательность — добродушный, отзывчивый и доверчивый.

III. Добросовестность — Ответственный, надежный, настойчивый и ориентированный на достижения.

IV. Эмоциональная стабильность — спокойный, уверенный в себе, безопасный, напряженный, неуверенный и нервный.

V. Открытость к опыту — творческая и художественная чувствительность.

3. Я-концепция :

Почти все люди пытаются понять себя в силу своих качеств, характеров, действий, реакций, ответов и т. Д. Этот процесс в теории личности называется самооценкой.Этот процесс включает взаимодействие фона, собственной психологии, ценностей, социальных, экономических, религиозных и других внутренних факторов самого себя. Понятия самооценки и самоэффективности связаны с самооценкой.

Г-н Майкл из отдела кадров Lipton в 1992 году понял, что он обладает навыками и компетенцией для решения вопросов, связанных с предлагаемым корпоративным слиянием с Brooke Bond. Такое восприятие называется самооценкой.

Самоуважение людей связано с их самооценкой и самооценкой.Когда Lipton объединился с Brooke-Bond, г-н Майкл понял, что может консультировать и обучать сотрудников по вопросам культурного разнообразия бывших сотрудников Brooke-Bond. Это называется самоэффективностью. Самоэффективность связана с самовосприятием того, насколько хорошо человек может справляться с ситуациями по мере их возникновения.

Таким образом, самооценка связана с воспринимаемой компетенцией, в то время как самоэффективность связана с воспринимаемой работой, основанной на ситуации.


Личность — Большая пятерка черт личности: экстраверсия, приветливость, сознательность, эмоциональная стабильность и открытость опыту
1.Экстраверсия :

Люди получают энергию от своих предпочтений экстраверсии или интроверсии. Люди, предпочитающие экстраверсию, получают энергию от взаимодействия с другими людьми. Люди, которые предпочитают интроверсию, получают энергию, проводя время или делая что-то самостоятельно. Люди экстраверсии развивают и поддерживают широкий спектр социальных сетей, в то время как люди интроверсии сужают свои отношения до нескольких человек.

Согласно Юнгу, даже интроверты обладают социальными навыками, но предпочитают внутренний мир идей, мыслей и концепций.Фактически, некоторые общества поощряют и вознаграждают экстравертов. Экстраверты на рабочем месте предпочитают разнообразие, и они не возражают, когда на рабочем месте люди / коллеги отвлекают.

Они предпочитают отношения качеству и количеству продукции. Напротив, интроверты предпочитают полную концентрацию и наименьшее беспокойство на рабочем месте людьми / коллегами и телефонными звонками. Они предпочитают качество и количество продукции отношениям. Интроверты предпочитают работать изолированно и концентрироваться на производительности.

Экстраверсия представляет интерес человека к внешнему миру. Интерес человека к внешнему миру может проявляться через общительность, разговорчивость / общительность и напористость. Таким образом, это измерение имеет дело с отношениями с другими. Экстраверты — напористые, общительные, разговорчивые, общительные люди, а интроверты — сдержанные, робкие и тихие.

(а) Общительность:

Общительность — это способность человека поддерживать взаимоотношения внутри социальной группы.Некоторые руководители обладают способностью поддерживать социальные отношения со своими подчиненными. Они ходят в дома к подчиненным; поинтересоваться здоровьем подчиненных, финансовыми, семейными, образовательными и семейными проблемами подчиненных. Они участвуют в различных социальных функциях, организованных подчиненными.

Сотрудники с высокими социальными навыками создают, лелеют и развивают социальные сети. Такие сотрудники никогда не воспринимают социальные отношения как нарушение даже на рабочем месте. Общительность руководителей и начальства, как правило, приводит к положительному поведению на работе и повышению производительности труда подчиненных.

Г-н Рави, менеджер по персоналу Nutrine Confectionary Ltd., очень общителен, посещает семьи сотрудников и следит за их благополучием. Одним летом, когда на шоколад был большой спрос, сотрудники отказывались работать сверх установленного графика, несмотря на его неоднократные просьбы.

Затем г-н Рави организовал социальную встречу членов семей сотрудников и объяснил им требования компании в отношении сверхурочной работы. Убежденные члены семьи убедили сотрудников согласиться с требованием менеджера по персоналу.Таким образом, общительность г-на Рави привела к положительному поведению на работе и повысила производительность компании.

(б) Разговорный:

Люди с разговорчивыми навыками открыты и высказывают свои мысли другим. Они без колебаний распространяют и делятся информацией с другими. Они также озвучивают различные проблемы, обсуждают жалобы сотрудников и выступают по различным организационным вопросам и вопросам сотрудников. Многие руководители своими речевыми навыками привлекают подчиненных и влияют на них в отношении их поведения и производительности на работе.Г-н Махаджан из Grindwell Norton — опытный оратор.

У него хорошо получается делать презентации. Он обсуждает разные вопросы, привлекает сотрудников и крупных клиентов. Он расспрашивает сотрудников об их семейных проблемах, благосостоянии и т. Д. На его подчиненных влияет его способность озвучивать различные вопросы компании, работы, их личные вопросы и т. Д.

(c) Напористый:

Напористость — это уверенное подтверждение собственных идей или действий или защита себя и / или других с помощью положительных аргументов, решительных заявлений или заявлений.Подчиненным нравится напористый характер своего начальника, и они формируют свое поведение и производительность в соответствии с его ожиданиями. Г-н Раджив из Mukand Industries никогда не оглядывается на своих сотрудников, хотя они и совершают ошибки.

Фактически, он ценит и защищает их публично. Он призывает их к частному обсуждению и заставляет осознать свои ошибки. Точно так же он также защищает себя с помощью аргументов, систематического анализа, подкрепленного аргументацией и причинно-следственными представлениями. Он привлекает и влияет на своих подчиненных своей напористостью.

2. Дружелюбие :

Очень приятные люди склонны к сотрудничеству, дружелюбны и доверчивы, тогда как менее приятные люди холодны, неприятны и враждебны. Лица с приятными качествами думают с точки зрения своих сотрудников или клиентов, принимают предложения, потребности или просьбы сотрудников. Такая черта влияет на поведение сотрудников и производительность труда. Люди с такой чертой добродушны, склонны к сотрудничеству и доверчивы.

Г-н Удай из Kotak Mahindra входит в место своих сотрудников и клиентов и анализирует вопросы и проблемы с их точки зрения. Вдобавок его позитивное отношение к другим заставляет его проявлять способность принимать предложения, просьбы или потребности своих подчиненных. На его подчиненных положительно влияет его покладистость.

(a) Добродушный:

Доброжелательность включает в себя уважение идей, взглядов, мнений, ценностей сотрудников и их учет при принятии решений.Кроме того, это включает вовлечение сотрудников в процесс принятия решений, оказание им помощи и руководство в их работе. Добродушие начальства положительно сказываются на рабочем поведении и работе подчиненных.

Г-н Чоудари из Voltas уважает идеи, ценности и мнение каждого из своих подчиненных. Он поощряет их участие в различных мероприятиях и участии в принятии решений. Они посещают рабочие места своих подчиненных, вносят предложения, направляют их и помогают им в работе.На сотрудников Voltas влияет доброжелательность и отношение г-на Чоудари.

(б) Кооператив:

Кооперативные черты отношения и практики руководителей организации помогают компании формировать рабочее поведение и повышать производительность труда.

Г-н Сингх из Max India работает вместе со своими коллегами и подчиненными; у него самостоятельная работа и самостоятельный офис. Кроме того, он делится своими ресурсами, временем и опытом для эффективной работы своих подчиненных и коллег.Сотрудничество Сингха в отношениях и практике повлияло на поведение и производительность Max India в большей степени благодаря позитивным взаимным ответам сотрудников.

(c) Доверяя:

Доверие — это достоинство доверия или уверенность в истинности чего-либо. Он держится на целостности. Руководители с чертой доверчивости предоставляют людям автономию, позволяют им реализовать свои возможности и оправдать ожидания своего начальника. Руководители могут сосредоточиться на стратегических и политических вопросах.

Г-н Премжи из WIPRO доверяет работу, широко устанавливает цели и дает сотрудникам свободу в достижении целей. Он с гордостью говорит, что его сотрудники достигают целей, превосходящих его ожидания. Его сотрудники с радостью отвечают взаимностью, что начальник им доверяет, что изменило их поведение и повысило их производительность.

3. Добросовестность:

Добросовестность означает управление или регулирование трудовой деятельности по совести. Добросовестность — мера надежности.Люди с высоким уровнем сознательности надежны, организованы, надежны и настойчивы; в то время как люди с низким уровнем легко отвлекаются, дезорганизуются и ненадежны. Добросовестность руководителя меняет поведение на работе и повышает производительность труда подчиненных. Черта сознательности включает ответственность, надежность, настойчивость и ориентированность на достижения.

Г-н Раджеш Чоудари, исполнительный директор Bharat Heavy Plates and Vessels Limited (BHPVL) не имел реальной рабочей нагрузки и не нес ответственности за то, чтобы проводить в компании больше часов, рисковать, напрягать свою энергию и т. Д.Но он работал искренне, превзойдя ожидания организационной культуры и его коллег. Отзывчивость г-на Чоудари в значительной степени изменила культуру работы его отдела.

(a) Ответственный:

Ответственное качество — готовность выполнять собственные обязательства перед другими и перед организацией. Ответственные качества людей позволяют им браться за работу с делегированием или без делегирования и заставляют начальство концентрироваться на вопросах политики.Этот процесс улучшает производительность труда сотрудников и формирует поведение сотрудников в соответствии с требованиями организации.

(б) Надежный:

Подчиненные привержены целям организации; взять на себя ответственность и выполнять организационные действия, которые вносят вклад в стратегию, даже если они не возложены на них. На таких подчиненных можно положиться. Сотрудники с надежными качествами максимально повышают эффективность организации. Таким образом, надежные качества сотрудников улучшают их производительность.

Г-н Пракаш Сингхал из службы сопровождения часто берется за работу в компании в зависимости от ситуации, не будучи назначенным к нему своим начальником. Его босс чувствует, что на г-на Пракаша можно положиться, и работа, которую он выполняет или которую ему поручили, не требует дальнейшего развития.

(c) Постоянный:

Постоянная черта относится к поведению при предоставлении услуг или выполнении работы в постоянном темпе без какого-либо сопротивления. Постоянная черта влияет на поведение на работе и производительность.

Г-н Джон из Dr. Reddy’s Lab постоянно, стабильно и быстро реагирует на нужды своих подчиненных и требования организации без какого-либо сопротивления. Эта стойкая черта мистера Джона существенно повлияла на поведение его подчиненных.

(d) Ориентация на достижения:

Сотрудники переводят цели в достижимые цели на основе реальных и реальных условий и в значительной степени достигают поставленных целей. Ориентация на достижения сотрудников способствует повышению их производительности и формирует рабочее поведение других и формирует культуру труда.

4. Эмоциональная устойчивость :

Некоторые руководители поглощают действия, реакции, взгляды, чувства, отношения, результаты деятельности и т. Д. И поддерживают стабильность своих эмоций. Следовательно, они склонны к спокойствию, уверенности в себе и безопасности. Люди с отрицательной оценкой обычно нервничают, тревожатся, подавлены и неуверенны.

5. Открытость опыту : Ожидается, что руководители

будут открыты для нового опыта работы, учатся, усваивают и интегрируют его со своим предыдущим опытом и знаниями.Эта черта включает в себя творческих, художественно чувствительных, интеллектуальных, творческих и любознательных людей. Те, у кого низкий уровень открытости, обычны и согласны с привычным.

(a) Образное:

Все деловые предприятия возникают только после того, как они переходят стадию воображения или проекции. Фактически, вся деловая деятельность также проходит через эту стадию, и поэтому ожидается, что все сотрудники будут обладать чертами воображения.На самом деле тот, кто много воображает, многого добивается.

(б) С художественной точки зрения:

Сотрудники должны быть чуткими ко всем изменениям в окружающей среде и воображении. Сотрудники с этой чертой многому учатся у окружающей среды и используют эти знания для повышения производительности труда.

(c) Интеллектуальный:

Интеллектуальная черта позволяет людям мыслить и анализировать рационально и систематически понимать.Эта черта помогает сотруднику принимать эффективные решения и улучшать поведение на работе.


Личность — Четыре лучших метода измерения личности

Личность измеряется с помощью тестов. Эти личностные тесты предназначены для выявления черт, которыми обладает человек. Эти тесты определяют личностные факторы в основном в трех областях, а именно. — (i) личные настройки, (ii) отношения и (iii) интересы. Исследования показывают, что между тремя различными личностными факторами существует положительная взаимосвязь.Личность человека объясняется перечисленными выше факторами.

Методы, используемые для оценки личности :

1. Тест на ассоциацию слов (WAT)

2. Тест на реакцию на ситуацию (SRT)

3. Интервью

4. Транзакционный анализ

Метод № 1. Word Association Test (WAT) :

Этот тест призван дать представление о личности человека через его воображение.Он работает как руководство к эмоциональному отношению и поведению человека. Замечено, что разные люди по-разному реагируют на один и тот же раздражитель.

Например, определенные слова вызывают у разных людей разные идеи и чувства. Таким образом, одно и то же слово-стимул ассоциируется с разными личностными качествами испытуемого.

Тест проводится путем демонстрации участникам слов, напечатанных на картонных полосках, в течение 15 секунд, и они должны описать свои чувства в предложении, фразе или даже слове.Ожидается, что человек напишет свою реакцию в течение минимально возможного времени, так как в этом тесте последовательно отображаются от 60 до 90 слов.

Слово, показанное человеку, действует как стимул, и он записывает идею, с которой он связывает это слово. Таким образом, он известен как «тест словесных ассоциаций». Психологи интерпретируют чувства, выражаемые индивидом, и высказывают свое мнение о том, к какому типу личности относится этот индивид?

Следует понимать одно: одно странное предложение, написанное человеком в этом тесте, не может дать представления о его личности.Существенно, что несколько реакций человека в этом тесте могут помочь исходя из представления о личностном паттерне, которым обладает этот человек.

Теперь давайте рассмотрим выражение слова «достичь» двумя участниками:

Участник-«А» — Всем сложно достичь цели »

Участник-«B» — Можно достичь цели с усердием ».

В этом случае участник-‘A ’не уверен и также имеет отрицательный подход, тогда как Участник-‘B’ достаточно уверен и имеет положительный подход.

Метод № 2. Тест реакции ситуации (SRT) :

Тест реакции на ситуацию измеряет реакцию человека на ситуацию, с которой он сталкивается в повседневной жизни, он сталкивается с различными непредвиденными ситуациями и должен решать такие ситуации. Обычно это делается на основе прошлого опыта подобных ситуаций. Для этого человек должен обладать такими качествами, как настороженность, адаптивность, логическое мышление и присутствие духа, чтобы принимать правильные решения и быстро действовать.

Реакции личности человека измеряются с помощью теста реакции на ситуацию.

Метод № 3. Интервью:

Это популярный метод оценки личности. Этот метод обычно используется Советом по отбору услуг (SSB) и Комиссией по коммунальным услугам. Сам факт, что собеседование может быть успешным в выявлении личности кандидата, если интервьюер хорошо обучен методам проведения собеседования. Он должен знать, что он ищет в кандидате, проводя собеседование.

Во время интервью интервьюер должен внимательно отметить следующие моменты:

и. Следует поощрять человека, с которым предстоит интервью, говорить свободно и откровенно.

ii. Интервьюер должен наблюдать в разговоре нерешительность и сдержанность кандидата.

iii. Каковы эмоциональные реакции человека.

iv. Интервьюер должен терпеливо слушать то, что говорит кандидат, и принимать это.

v.Интервьюер должен делать обнадеживающие замечания, чтобы помочь кандидату говорить более свободно.

vi. Наблюдения интервьюера многое расскажут о кандидате.

vii. Если метод интервью не является научным, интервьюер будет субъективным и без всякой цели.

viii. Успешное интервью зависит от интимных отношений, которые интервьюер устанавливает с интервьюируемым.

Завершая тему, мы можем составить краткое представление о личности человека.Черты, привычки, идеи, ценности и интересы человека в основном являются продуктом окружающей среды, семьи, в которой человек вырос, социального происхождения и отношений с другими членами общества, его студенческого опыта, типа братства. (круг друзей) у него есть.

Психологическое состояние учителей, которые его учили, определенно влияет на его личность. Помимо вышеперечисленного, сообщество, членом которого он является, социально-экономический статус, весь культурный образец и т. Д., имеют определенное влияние на жизнь и личность человека.

Метод № 4. Транзакционный анализ :

Это теория процесса коммуникации, которая помогает предсказать будущую модель поведения. Это было представлено Эриком Берном. После долгих экспериментов, клинического обследования и процесса он отстаивал этот принцип как рациональную форму теории, подходящую для психических пациентов.

Однако теория не ограничивалась только людьми, страдающими психологическим расстройством.Он нашел свое применение и для нормальных людей, которые сталкиваются с проблемами во взаимоотношениях в той или иной сфере. Эта теория имеет сходство с концепцией Фрейда об Ид, эго и супер-эго.

Берн подчеркнул, что люди обладают тремя типами эго-состояний: родитель, взрослый и ребенок. Согласно Берну, личность — это характерное сочетание трех эго-состояний человека. Например, состояние родительского эго похоже на состояние родительского эго, индивид со взрослым эго имеет объективный подход к реальности, а детское эго отвечает за ранний период жизни.

Стоит знать, что происходит с поведенческим паттерном человека в ответ на стадии его личности. Эти стадии начинают развиваться у человека с самого раннего периода жизни. В этот период мозг начинает записывать внутренние и внешние события, которые, естественно, переносятся человеком.

У каждого в жизни есть родители или их заменители. Благодаря опыту с ними человек несет в себе определенные чувства и поведенческие стереотипы родителей.Это начало «состояния родительского эго», которое отражается в человеке в зависимости от определенных ситуаций.

Гены играют важную роль в поведенческой модели человека. Они не умирают, а передаются потомкам (грядущим поколениям).

Каждый человек имел или имел родителей или замену родителей в жизни с фиксированным остаточным эффектом, перенесенным с предыдущих лет. Это иногда активируется у человека при определенных обстоятельствах. Этот процесс известен как «Родительское эго-состояние».’

Обычно каждый человек способен получить «объективную информацию» и обработать ее. Он также способен вести себя рационально. Этот процесс в разной степени зависит от типа людей. Это известно как «эго-состояние взрослого».

Каждый человек в молодости был ребенком с фиксированным остаточным эффектом, который унаследовал от предыдущих лет. Это иногда активируется у человека при определенных обстоятельствах. Этот процесс известен как «детское эго-состояние».«Эти три стадии« структуры личности »в разной степени замечаются в каждом индивидуальном индексе.

Родительское эго-состояние имеет две формы, а именно «прямую» и «косвенную» в зависимости от поведения. В состоянии непосредственного родительского эго человек реагирует либо как его отец, либо как мать в прошлом. В косвенной форме индивид отвечает так, как они от него хотят.

Состояние эго взрослого очень важно для хорошего образа жизни. Это источник, с помощью которого мы можем рационально работать с внешним миром.Это состояние эго, имеющее функцию регулирования деятельности родительского и детского эго внутри нас.

Точно так же есть два типа детского эго-состояния. Адаптивное детское эго-состояние состоит из адаптации родительских или авторитетных требований посредством подчинения, осознанности и ухода и т. Д. Естественное детское эго-состояние описывается спонтанным действием, проявляется ли оно либо в бунтарском образе, либо в творчестве.

Транзакция означает обмен сообщениями, вербальным или невербальным, между людьми, совершающими одни жесты, чтобы подтвердить присутствие другого.Это известно как транзакционный «стимул». Другой человек также сделает в ответ соответствующие жесты. Это называется транзакционным «ответом». Транзакция считается завершенной, когда произошли как транзакционные стимулы, так и транзакционная реакция.

Ход :

Каждый любит признание. Детский опыт — это пример для рассмотрения. Когда выживание ребенка полностью зависит от родителей, родители вкладывают в его сознание это чувство зависимости для существования; это называется «инсультным голодом».«Инсульт может быть положительным или отрицательным.

Личный опыт первых дней получения одобрения и принятия со стороны других перерастает в положительный инсультный голод. С другой стороны, переживание неодобрения и отторжения позже перерастает в отрицательный инсульт.

Есть в основном два типа штрихов: положительный и отрицательный. Удар, который заставляет человека чувствовать себя хорошо (хорошо), является положительным ударом, то есть словом признательности, выражением нежных чувств со стороны других и т. Д.Удар, который заставляет человека чувствовать себя удрученным, не в порядке (не в порядке), является негативным ударом, то есть бранью, критикой, увещанием и т. Д. На самом деле удар может быть условным и / или безусловным, подлинным или ненастоящим. Несмотря на характер инсультов, они всегда ожидаются через транзакции.

На практике транзакционный анализ имеет два аспекта:

1. Структурный анализ (Анализ личности, структурный и транзакционный анализ).

2.Анализ отдельной транзакции (Анализ игр, анализ жизненного сценария).

1. Структурный анализ:

В основном это касается личности человека. Относительно родительского, взрослого и детского эго-состояний. Ценности родителей и их поведение воспринимаются и сохраняются как основные ценности личности.

У настоящего эго-состояния есть два основных фактора: (i) оно позволяет человеку быть успешным родителем, и (ii) оно дает множество автоматических реакций.Привычка заставляет взрослое эго не принимать неважные и тривиальные решения. Это дает больше времени для важных дел. Состояние эго взрослого является наиболее важным для существования и выживания, как говорится, «выживание наиболее приспособленных».

Это средство, с помощью которого мы рационально действуем с внешней средой. Основная функция эго-состояния взрослого — контролировать деятельность ребенка и родителя, а также эффективно посредничать между ними. Состояние детского эго обогащено инициированием, спонтанностью, творчеством и достаточной энергией для получения удовольствия.

Теория транзакций обеспечивает личностный анализ индивидуального взгляда на свои внутренние аспекты. Это можно понять по поведению человека в любой ситуации. Из всего разнообразия транзакций можно выделить три состояния эго, а именно родительское, взрослое и детское эго.

Какой из них более заметен в конкретных отношениях или во всех социальных отношениях индивида в целом, необходимо проанализировать.

2.Анализ отдельной транзакции:

В этом типе анализа стимул дает один человек, а ответ — другой. Когда два человека имеют три эго-состояния, каждое эго-состояние (родитель, взрослый или ребенок) вызывает стимул и реакцию. Простые транзакции бывают двух видов; дополняющие и скрещенные.

Если транзакция является дополнительной, она ожидает ответа от соответствующего эго-состояния. Например, когда транзакционный стимул — это одно состояние эго, а транзакционный ответ — от соответствующего состояния эго, такая транзакция известна как дополнительная.

Когда транзакционный стимул исходит из одного состояния эго, а ответ не возникает из соответствующего состояния эго, это перекрестная транзакция.

Сложные транзакции :

Теперь давайте разберемся с понятием сложных транзакций. В основном они бывают двух типов — (A) «ДУПЛЕКС» и (B) «УГЛОВЫЙ». Транзакционный стимул и ответ содержат значения явного и скрытого уровней, что известно как дуплексная транзакция. Значения скрытого и скрытого уровней представляют собой «социальные», а также «психологические» значения соответственно.

Когда транзакционный стимул и ответ имеют явное сообщение социального уровня на одном конце и психологическое сообщение на другом, это известно как угловая транзакция.

Основное отличие транзакций Angular состоит в том, что транзакции как на социальном, так и на психологическом уровне происходят из эго-состояния взрослого «X».

1. Анализ игры :

Анализ игр стал популярен в недавнем прошлом. Игра в непрерывные транзакции, выполняемые механически.У этого есть четко определенная «отдача». Игра инициировала сообщение социального уровня вместе с бездействующим сообщением, которое исходит от других людей на психологическом уровне.

Когда ответ на бездействующее сообщение получен с другого конца, первый человек удивляется, что все, что произошло, было за пределами его собственного понимания. Этот аспект был объяснен Берном на примере игры Why Don’t You-Yes But (YDYB).

Why Don’t You-Yes But была первой игрой, разработанной Эриком Берном.Это игра, в которую чаще всего играют группы людей из всех слоев общества и другие неформальные вечеринки. (YDYB) может играть любое количество людей. Один человек представляет проблему, а затем в разговор вступают другие. Почему нет?

Каждому из них, на который инициатор (человек, который поставил проблему) возражает Да, но «Умный игрок может обойти всех остальных, пока все остальные не сдадутся; тем самым ИНИЦИАТОР становится победителем ».

Ниже приведен пример того, как ведется игра (этот пример показывает типичных промышленных служащих на неформальной встрече):

г.-X — (В неформальной тусовке). Мой начальник всегда говорит о том, что станочный цех должен быть прямо от нашего отдела; но он никогда ничего не делает.

Mr.-Y — Почему он не проявляет никакого интереса, чтобы попытаться исправить это?

Mr.-X — Да, но он всегда в отпуске, не успевает.

Mr.-Y — Тогда почему вы, люди в мастерской, этого не делаете?

Mr.-X — Да, но ему не нравятся чужие идеи; он хочет выдвинуть новую идею в настройке.

г.-A — Тогда почему бы вам не воспользоваться помощью других отделов, чтобы все исправить?

Mr.-X — Да, но другие сотрудники отдела заняты из-за «сверхурочной смены».

Мистер-Б — Тогда почему бы вам не оставить инструментальную комнату такой, какая она есть? Пусть так и будет.

Mr.-X — Да, но вся инструментальная комната в беспорядке. Вы не можете получить оттуда ни один инструмент вовремя.

Затем следует пауза, пока другой человек не объяснит, что именно так начальство строит свои планы, но редко их выполняет.Итак, в этой игре одержал победу умный игрок X.

В этой игре транзакции инициатора prima facie (на первый взгляд) могут показаться серией транзакций взрослых для решения проблемы, тогда как за всем этим стоит серьезная забота о том, чтобы успокоить себя как ребенка, который неадекватен соответствовать ситуации. В то же время другие преобразуют транзакции в «Родитель», который хочет дать ему полезный совет. Расплата — победа инициатора, когда все остальные постарались решить его проблему, но не смогли.

2. Анализ сценария :

Возьмем для примера ребенка 7-8 лет. Каким будет его будущее? Жизненный сценарий — это непрерывная программа, растянутая на весь период жизни человека.

Ребенку предстоит пройти через взлеты и падения в своей карьере, пока он не достигнет успеха. В жизненном сценарии есть запреты, которые представляют или уничтожают проявление импульсов из-за властных ограничений родителей. Помимо вышеперечисленного, ребенку, возможно, придется отреагировать на ограничения в послушании, чтобы угодить родителям.

Родители обычно также приказывают, например, «вы не должны тратить время попусту». Старайтесь быть хорошим мальчиком и т. Д. Вдобавок к этому, ребенок, пытаясь угодить родителям, пытается заменить что-то свое на самом деле. чувства. Такой метод, которым пользуется ребенок, в психологии известен как «ракетка», это не совсем справедливое средство.

При этом ребенок прибегает к методу, когда он уверен в выигрыше (вознаграждении). Ракетка формируется особым образом, например, в печали греметь грусть заменяет чувство гнева.Итак, человек решает грустить, а не злиться. Эти чувства привлекают других к сочувствию. Это типичный результат чувства человека; если мне будет грустно в течение длительного периода, кто-нибудь будет присматривать за мной.

Следовательно, чувство гнева заменяется грустью. Когда мы занимаемся анализом скриптов, мы можем встретить определенные игры и программы. Игры — это «штрихи», которые собирает ребенок. В программе игры разыгрываются. Ребенок получает информацию от программы для принятия и уклонения от решений.При анализе сценария важными элементами являются предписания, контрпредупреждения, рэкет, игры, программы и решения.

3. Жизненные позиции :

Жизненная позиция означает удары, полученные человеком в молодости. Человек, получивший безусловный положительный инсульт, скорее всего, разовьет позицию «позитивного мышления» (хорошо) о себе и других. В то же время, если у него не было инсультов или отрицательного инсульта, предполагается, что у него выработается установка «отрицательного мышления» (что не нормально) о себе и других.

Ранний детский опыт человека играет важную роль в определении отношения. Согласно штрихам, ребенок получает или упускает ограниченную способность понимать реальность.

Физическое лицо получит ту или иную жизненную позицию, а именно:

и. Я в порядке, ты в порядке.

ii. Я не в порядке, ты в порядке.

iii. Я в порядке, ты не в порядке.

iv. Я не в порядке, ты не в порядке.

Как только человек занимает любую из этих жизненных позиций, она становится частью личности и существует с ним на протяжении всей жизни, если не изменяется намеренно.Изменение жизненной позиции и, соответственно, изменение личности может быть достигнуто с помощью транзактного анализа. Этот транзакционный анализ необходим для реализации организационного поведения и эффективных методов управления.


Личность — 3 этапа Развитие человеческой личности

Есть два подхода к развитию личности. Один из подходов пытается идентифицировать определенные физиологические и психологические стадии, которые происходят в развитии человеческой личности.Второй подход направлен на выявление важных детерминант личности.

Поэтапный подход является теоретическим, тогда как подход, основанный на детерминантах, носит эмпирический характер. Многие психологи внесли свой вклад в сценический подход. К выдающимся психологам относятся Фрейд, Эриксон, Альфред Альдер, Карл Юнг и Левинсон.

1. Фрейдистские стадии:

Зигмунд Фрейд выдвинул психоаналитическую теорию личности, основанную на представлении о том, что человеком движут больше невидимые силы, чем сознательное и рациональное мышление.Фрейд заметил, что поведение его клиентов не всегда можно сознательно объяснить. Это клиническое открытие привело его к выводу, что главной движущей силой в человеке является бессознательная структура. Эта структура содержит три аспекта, хотя и взаимосвязанных, но часто противоречащих друг другу.

Это:

(а) Id,

(b) Эго и

(c) Супер эго.

Их краткое описание следующее:

(а) Ид — Ид является источником психической энергии и стремится к немедленному удовлетворению биологических или инстинктивных потребностей.Фрейд считал, что инстинкты можно разделить на инстинкты жизни и инстинкты смерти. Жизненные инстинкты — это голод, жажда и секс; задействованная в них энергия — либидо. Ид продолжалось бы бесконтрольно, чтобы удовлетворить мотивы, особенно сексуальные отношения и удовольствия, если бы эго не направляло активность в приемлемые пути. По мере взросления человек учится управлять ид. Но даже в этом случае он остается движущей силой на протяжении всей жизни и важным источником мышления и поведения.

(б) Эго. Эго является сознательной и логической частью человеческой личности и связано с принципом реальности. В то время как id представляет бессознательную часть, эго осознает реальности внешней среды. Эго удерживает Ид под контролем с помощью интеллекта и разума.

(c) Супер-эго — Супер-эго представляет социальные и личные нормы и служит этическим ограничением для поведения. Лучше всего это можно описать как совесть. Супер-эго предоставляет эго нормы, чтобы определять, что неправильно, а что правильно.Однако человек не осознает работу супер-эго, а совесть развивается путем поглощения культурных ценностей и норм общества.

Фрейд предположил, что существует четыре универсальных стадии психосексуального развития, которые имеют решающее значение в формировании личности. Эти стадии бывают оральной, анальной, фаллической и генитальной. Первые три стадии развития простираются от рождения до пяти лет и называются прегенитальными стадиями, поскольку генитальные зоны тела не достигли доминирующей роли в развитии личности.

(i) Устный этап:

Продолжается в течение первого года жизни. Рот — это зона тела, через которую стремятся удовлетворить биологические побуждения, например, сосание большого пальца младенца или кусание при прорезывании зубов.

(ii) Анальная стадия:

В течение второго и третьего года жизни фокус либеральной энергии перемещается с рта на анальную область. Другими словами, анальный канал становится зоной тела для сексуального удовлетворения.Маленькие дети получают большое удовольствие как от удержания, так и от изгнания фекалий. Приучение ребенка к туалету со стороны родителей окажет влияние на его взросление. Если мать слишком резкая и репрессивная, ребенок отказывается от фекалий, а если это становится чрезмерным, у ребенка развивается анальная сохранность личности.

В взрослом возрасте такая личность проявляет черты упрямства, скупости, аккуратности, пунктуальности и крайней чистоты или крайней беспорядка. В качестве альтернативы, если мать умоляет своего ребенка регулярно опорожнять кишечник и осыпает его похвалой, когда он это делает, у ребенка разовьется анально-агрессивная структура.Человек, зацикленный на этом уровне, проявит черты жестокости, деструктивности, беспорядка и враждебности.

(iii) Фаллическая стадия:

Примерно в четыре года внимание к сексуальному удовлетворению смещается в зону эрогенного тела Матери, на половые органы. На этой стадии можно наблюдать, как дети получают удовлетворение, исследуя и лаская свои гениталии, мастурбируя и проявляя интерес к вопросам рождения и секса.

Между шестилетним или семилетним возрастом и наступлением подросткового возраста существует латентный период.В этот период ребенок теряет интерес к сексуальным вопросам и ищет удовлетворения либидо во внешнем мире, любопытстве, знаниях и так далее. Это период социального развития, в течение которого ребенок приобретает знания и навыки, необходимые для взаимодействия с миром.

(iv) Генитальная стадия:

Генитальная стадия наступает в период от подросткового до взрослого возраста. Возрождение сексуальных и агрессивных импульсов сочетается с повышенным осознанием интереса к противоположному полу.Человек испытывает удовлетворение через гетеросексуальную любовь. Ослабление либидо в результате зрелых сексуальных отношений с партнером противоположного пола открывает путь к искренней заботе о ближнем.

Фрейд считал, что для того, чтобы люди достигли идеального генитального характера, они должны отказаться от пассивности раннего детства, когда любовь, безопасность и физический комфорт — по сути, все удовольствия — давались бесплатно, и ничего не ожидалось взамен. Они должны научиться работать, откладывать удовлетворение, стать ответственными и, прежде всего, взять на себя более активную роль в решении жизненных проблем.

Психоаналитическая теория Фрейда основана на теоретической концепции, а не на измеримом элементе для научной проверки. Теория не дает полной картины поведения, исходящего из личности. Вот почему эта теория не очень актуальна с точки зрения науки о поведении. Однако эта теория дает важное понимание структуры личности и идеи бессознательной мотивации, которую могут использовать бихевиористы.

2.Эриксон Этапы:

Эриксон критиковал то большое внимание, которое Фрейд уделял половым и биологическим факторам в развитии личности. Он считал, что относительно больше внимания следует уделять социальным факторам. Эриксон выделил восемь этапов жизни, характеризующих бесконечное развитие человека. Он охарактеризовал каждую стадию как определенный Конфликт, который необходимо успешно разрешить, прежде чем человек сможет перейти к следующему этапу. Однако эти восемь этапов нельзя полностью разделить, и кризисы никогда не разрешаются полностью.

Движение между стадиями связано с развитием, как описано ниже:

(i) Младенчество — В течение первого года жизни ребенок преодолевает основной кризис доверия и недоверия. Младенец, о котором заботятся с любовью, учится доверять другим людям, а отсутствие любви и привязанности приводит к недоверию. Этот этап оказывает серьезное влияние на ребенка, что влияет на события на всю оставшуюся жизнь.

(ii) Раннее детство — На втором и третьем годах жизни ребенок начинает утверждать независимость.Если ребенку позволено контролировать эти аспекты жизни, которыми он способен управлять, у него разовьется чувство автономии. Если ребенок сталкивается с постоянным неодобрением со стороны старших, вероятно, у него разовьется чувство неуверенности в себе и стыда.

(iii) Возраст игры — четырех- и пятилетний ребенок пытается понять, на что он способен. Если ребенка поощрять экспериментировать и достигать разумных целей, у него разовьется чувство инициативы. Если ребенка блокируют и заставляют чувствовать себя неспособным, у него разовьется чувство «вины и неуверенности в себе».

(iv) Школьный возраст. В возрасте от 6 до 12 лет ребенок осваивает много новых навыков и развивает социальные способности. Если ребенок добивается реального прогресса со скоростью, совместимой с его способностями, у него разовьется предприимчивость. Обратная ситуация приводит к чувству неполноценности.

(v) Подростковый возраст — Кризис подросткового возраста заключается в том, чтобы обрести чувство идентичности, а не запутаться в том, кто вы есть. В процессе быстрых биологических изменений подросток также пытается утвердиться в социальной изоляции от родителей.Автономия, инициатива и предприимчивость, развитые на ранних этапах, очень важны для того, чтобы помочь подростку успешно преодолеть этот кризис и подготовиться к взрослой жизни.

(vi) Раннее взросление — Молодой человек в возрасте двадцати лет сталкивается с кризисом близости в сравнении с изоляцией. Чувство идентичности, развитое в подростковом возрасте, позволяет молодому человеку начать развивать глубокие и прочные отношения.

(vii) Взрослая жизнь — На этой стадии взрослые сталкиваются с кризисом генеративности по сравнению с эгоцентризмом.Эгоцентричные люди никогда не развивают способность смотреть дальше самих себя. Они поглощены продвижением по службе и поддержанием ее; и они никогда не учатся заботиться о будущих поколениях, благополучии организаций, к которым они принадлежат, или благополучии общества в целом. Генеративные люди видят мир намного больше, чем они сами. Для них важны продуктивность на работе и социальное развитие. Благодаря инновациям и творчеству они начинают оказывать влияние, которое приносит пользу их организациям.

(viii) Зрелая зрелость — Человек развивается как очень зрелый человек. Он приобрел мудрость и перспективу, которые действительно могут направлять молодое поколение.

3. Теория незрелости-зрелости Криса Аргириса :

Крис Аргирис утверждал, что личность человека развивается по континууму от незрелости в младенчестве до зрелости во взрослом возрасте.

Крис Аргирис далее утверждал, что:

(i) Семь измерений представляют только один аспект целостной личности.Многое также зависит от индивидуального восприятия, самооценки, адаптации и приспособления.

(ii) Семь измерений непрерывно меняются по степени от младенческого до взрослого конца континуума.

(iii) Модель, будучи всего лишь конструктом, не может предсказать конкретное поведение. Тем не менее, он предоставляет метод описания и измерения роста любого человека в культуре.

(iv) Семь измерений основаны на скрытых характеристиках личности, которые могут сильно отличаться от наблюдаемого поведения.

Развитие личности человека в организации приближается к зрелому концу континуума. Это гарантирует, что формальная организация будет обеспечивать пассивность, независимость для зависимости, долгосрочную и краткосрочную перспективу, подчинение подчиненному положению и самосознание и контроль недостатка осведомленности и, возможно, внешний контроль.

Аргирис считал, что обычно происходит обратное, когда «зрелый участник организации» разочаровывается, что приводит к конфликту с организацией.Таким образом, существует несоответствие между целями отдельного человека и целями организации. Но предположение Аргириса о том, что все люди в организации — зрелые люди, не всегда оправдано на практике. Более того, зрелые люди продолжают свою организацию, несмотря на все отклонения в их личности.


Личность — 5 основных переменных: черты характера, отношение, восприятие, способности и потребности

Некоторые люди тихие и пассивные, а другие громкие и агрессивные.Определенные типы личности лучше подходят для определенных типов работы. Почему это так? Чтобы узнать это, нам нужно понять концепцию личности.

Голдон Олпорт определяет личность как «динамическую организацию внутри людей той психологической системы, которая определяет его уникальные приспособления к окружающей среде».

Личность — это понятие, описывающее рост и развитие всей психологической системы человека. Для наших целей мы будем рассматривать личность как совокупность способов, которыми человек реагирует и взаимодействует с другими.Это общее поведение человека является результатом определенных личных переменных.

Это:

1. Личностные качества

2. Отношение

3. Восприятие

4. Способности

5. Потребности

1. Черты характера:

Психологи определили буквально тысячи черт и характеристик личности, которые отличают одного человека от другого. Но в последние годы исследователи выделили пять фундаментальных черт, которые особенно важны для организаций.

и. Дружелюбие:

Доброжелательность — это способность человека ладить с другими. Кажется вероятным, что очень приятные люди лучше развивают хорошие рабочие отношения с коллегами, подчиненными и руководителями более высокого уровня, тогда как менее приятные люди вряд ли будут иметь особенно хорошие рабочие отношения.

ii. Добросовестность:

Добросовестность — это количество целей, на которых человек сосредоточен.Люди, которые одновременно сосредотачиваются на относительно небольшом количестве целей, скорее всего, будут организованными, систематичными, осторожными, тщательными, ответственными и самодисциплинированными; они, как правило, сосредотачиваются на небольшом количестве целей одновременно. Исследования показали, что более сознательные люди, как правило, добиваются более высоких результатов, чем менее сознательные люди, в различных сферах деятельности.

iii. Отрицательная эмоциональность:

Люди с менее негативной эмоциональностью относительно уравновешены, спокойны, устойчивы и безопасны; люди с более негативной эмоциональностью более возбудимы, неуверенны.Реактивен и подвержен резким перепадам настроения. Можно ожидать, что люди с меньшей негативной эмоциональностью будут лучше справляться со стрессом, давлением и напряжением на работе.

iv. Экстраверсия:

Экстраверсия — это способность чувствовать себя комфортно в отношениях; противоположная крайность, интроверсия, характеризуется большим дискомфортом в обществе. Экстраверсия отражает уровень комфорта человека в отношениях. Экстраверты общительны, разговорчивы, напористы и открыты для установления новых отношений.Интроверты гораздо менее общительны, разговорчивы и напористы и более неохотно заводят новые отношения.

Исследования показывают, что экстраверты, как правило, лучше выполняют свою работу, чем интроверты, и что их с большей вероятностью привлекает работа, основанная на личных отношениях, таких как должности в продажах и маркетинге.

v. Открытость:

Открытость — это способность придумывать новые идеи и меняться в результате получения новой информации. Люди с высоким уровнем открытости готовы прислушиваться к новым идеям и изменять свои собственные идеи, убеждения и отношения в ответ на новую информацию.Люди с высоким уровнем открытости могут сопротивляться переменам.

Другие личностные качества в работе — Помимо характеристик «большой пятерки», на поведение в организациях влияют несколько других личностных качеств. Среди наиболее важных — локус контроля, самоэффективность, авторитаризм, макиаваллизм, самоуважение и склонность к риску.

vi. Локус контроля:

Некоторые люди считают себя хозяевами своей судьбы. Другие люди считают, что то, что происходит с ними в жизни, происходит благодаря удаче или случайности.Большое количество исследований, сравнивающих эти два типа, неизменно показало, что люди, которые считают, что их жизнь контролируется внешними силами, менее удовлетворены своей работой, имеют более высокий уровень прогулов, более отчуждены от рабочей обстановки и менее вовлечены. на своей работе, чем люди, которые верят, что они управляют своей судьбой.

vii. Самоэффективность:

Самоэффективность человека — это его убежденность в своих способностях выполнять задачу.Люди с высокой самоэффективностью считают, что они могут хорошо справиться с конкретной задачей, но люди с низкой самоэффективностью склонны сомневаться в своей способности выполнять конкретную задачу.

viii. Авторитаризм:

Авторитаризм — это вера в то, что различия во власти и статусе уместны в рамках иерархических социальных систем, таких как организации. Например, очень авторитарный человек может принимать директивы или приказы от кого-то более авторитетного просто потому, что этот человек является «начальником».”

С другой стороны, человек, который не отличается высокой степенью авторитарности, хотя он все еще может выполнять разумные указания начальника, с большей вероятностью будет сомневаться в вещах, выражать несогласие с начальником и даже отказываться выполнять приказы, если они предназначены для по какой-то причине нежелательно.

Высоко авторитарный менеджер может быть относительно авторитарным и требовательным, а высокоавторитарные подчиненные с большей вероятностью примут такое поведение от своего лидера. С другой стороны, менее авторитарный менеджер может позволить подчиненным бóльшую роль в принятии решений, а менее авторитарные подчиненные положительно отреагируют на такое поведение.

ix. Макиавеллизм:

Люди, обладающие чертой макиавеллизма, стремятся получить власть и контролировать поведение других. Исследования показывают, что степень макиавеллизма варьируется от человека к человеку. Более макиавеллистские люди, как правило, рациональны и лишены эмоций, могут быть готовы лгать для достижения своих личных целей, уделяют мало внимания лояльности и дружбе и любят манипулировать поведением других.

Менее макиавеллистские люди более эмоциональны, менее склонны лгать для достижения успеха, высоко ценят верность и дружбу и получают мало личного удовольствия от манипулирования другими.На должностях, требующих навыков ведения переговоров (например, трудовых переговоров) или где есть существенное вознаграждение за победу (например, в заказных продажах), высокие Маха будут продуктивными.

х. Самоуважение:

Самоуважение человека — это степень, в которой этот человек считает себя стоящим и достойным человеком. Человек с высокой самооценкой с большей вероятностью будет искать работу с более высоким статусом, будет более уверен в своей способности достичь более высокого уровня производительности и будет получать большее внутреннее удовлетворение от своих достижений.Напротив, человек с меньшей самооценкой может быть более доволен тем, что остается на работе более низкого уровня, менее уверен в своих способностях и больше сосредотачивается на внешнем вознаграждении.

xi. Склонность к риску:

Склонность человека к риску — это степень, в которой он или она готовы рисковать и принимать рискованные решения. Например, менеджер с высокой склонностью к риску может экспериментировать с новыми идеями и делать ставку на новые продукты. Он также может вести организацию в новых и разных направлениях.Этот менеджер может быть катализатором инноваций или, с другой стороны, может поставить под угрозу непрерывное благополучие организации, если рискованные решения окажутся плохими.

2. Отношение:

Отношение людей также влияет на их поведение в организациях. Отношения — это убеждения и чувства человека по поводу определенных идей, ситуаций или других людей. Когда я говорю: «Мне нравится моя работа», я выражаю свое отношение к работе.

В организациях отношение важно, потому что оно влияет на поведение на работе.Если рабочие считают, например, что руководители, аудиторы, начальники, инженеры по времени и движению — все в сговоре, чтобы заставить сотрудника работать усерднее за те же или меньшие деньги, то имеет смысл попытаться понять, как сформировалось такое отношение. их отношение к фактическому поведению на работе и как их можно сделать более благоприятными.

Отношения формируются множеством сил, включая наши личные ценности, наш опыт и нашу личность. Например, если мы ценим честность и порядочность, мы можем сформировать особенно благоприятное отношение к менеджеру, которого мы считаем очень честным и нравственным.

Точно так же, если у нас был негативный и неприятный опыт общения с конкретным коллегой, мы можем сформировать к нему неблагоприятное отношение. Любая из «большой пятерки» или индивидуальные черты личности также могут влиять на наше отношение. Понимание базовой структуры отношения помогает нам увидеть, как отношения формируются и могут быть изменены.

Обычно нас беспокоят три основных отношения; удовлетворенность работой, вовлеченность в работу и организационная приверженность.

Удовлетворенность работой означает общее отношение человека к своей работе. Человек с высоким уровнем удовлетворенности работой имеет положительное отношение к работе, в то время как человек, который недоволен своей работой, имеет отрицательное отношение к работе.

Участие в работе измеряет степень, в которой человек идентифицирует себя со своей работой, активно в ней участвует и считает свою работу важной для его или ее самооценки.

Третье отношение к работе, которое мы обсудим, — это организационная приверженность.Такое отношение выражает ориентацию человека на организацию путем выявления его или ее лояльности, отождествления с ней и участия в ней. Люди, которые очень преданы организации, скорее всего, останутся на своей работе и будут чувствовать психологическую привязанность к ней, независимо от того, удовлетворяют они их или нет.

Установки не так стабильны, как атрибуты личности. Например, новая информация может изменить отношение. Менеджер может отрицательно относиться к новому коллеге из-за отсутствия у него опыта работы.Однако, поработав некоторое время с новым человеком, менеджер может понять, что он на самом деле очень талантлив, и впоследствии выработать более позитивное отношение.

3. Восприятие:

Это еще один важный элемент поведения на рабочем месте. Люди ведут себя на основе того, что воспринимается, а не на основе того, что есть на самом деле. У каждого человека есть точка зрения, основанная на индивидуалистическом восприятии реального мира. Таким образом, каждый со своим собственным набором мыслительного процесса воспринимает по-разному.Если бы все воспринимали все одинаково, все было бы намного проще (и намного менее увлекательно!).

В качестве иллюстрации подумайте о том, как два человека, одновременно контактирующие с человеком, могут сформировать совершенно разные впечатления. Слушайте, как ваш новый инструктор рассказывает много забавных историй в классе. Например, вы и ваш одноклассник можете прийти к противоположным выводам. Вы можете найти его дружелюбным и доступным, в то время как ваш одноклассник может подумать, что он непрофессионален.

Как это может случиться? Ведь инструктор — это один и тот же человек.Ответ основан на том факте, что наше восприятие других людей во многом зависит не только от них, но и от того, что мы сами привносим в ситуацию — наших собственных предубеждений и прошлого опыта.

Процесс восприятия можно понять в контексте трех его элементов — стимула, сенсорной регистрации и когнитивного процесса, приводящего к интерпретации.

Стимул ———- Сенсорная регистрация ——— Интерпретация

Первый важный фактор — это стимул или наличие ситуации.Восприятие начинается, когда человек сталкивается с ситуацией. Во время феномена регистрации затрагиваются физиологические (сенсорные и нервные) механизмы — физиологическая способность слышать и видеть может влиять на восприятие.

Интерпретация — самая важная и познавательная часть восприятия. Хотя восприятие в значительной степени зависит от органов чувств для необработанных данных, когнитивный процесс может фильтровать, модифицировать или полностью изменять данные.

Например, когда человек видит, что его менеджер вошел на фабрику с приподнятыми бровями и выражением гнева на лице.Стимул — это необходимость угадать настроение менеджера, а сенсорная регистрация позволит увидеть приподнятые брови и другие выражения лица менеджера.

Итак, интерпретация того, почему это могло быть так или как это повлияет на работника, будет зависеть от того, как его разум обработает ситуацию. Предположим, что он опаздывал из последних 6 дней или не выполняет запланированный объем работы, он может подумать, что сегодня он получит ругательство от менеджера.

Предположим, что машина выдает проблемы, он может почувствовать, что менеджер расстроен из-за возможных потерь.Точно так же у человека может быть любое восприятие, которое может быть или не быть реальной причиной беспокойства менеджера.

4. Способности:

Способность человека — это его способность выполнять определенную работу. Это включает в себя как общие способности, так и технические способности. Это может быть способность рассуждать, аналитические способности, коммуникативные навыки и так далее. Способности человека напрямую связаны с его поведением на работе. Самое приятное то, что способности можно развить путем образования, обучения и опыта.

Leave a Reply

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

2021 © Все права защищены.